OMO音樂新樣態教學模式探討

呂玲燕

【摘? 要】隨著信息技術的發展，采用信息化教學模式開展日常教學工作已經成為中小學音樂教育改革的重要發展趨勢。OMO教學模式簡單來說就是線上線下結合的教學模式，是一種基于信息技術發展起來的新樣態。在教育教學優化改革不斷推進的時代背景下，大力推進OMO教學模式是對中小學音樂教學工作提出的更高要求。本文針對OMO教學模式的特征進行探究，并提出將其運用于中小學音樂教學環節的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】OMO教學模式;中小學;音樂教學

音樂教育在美育教育工作中占據重要地位，可以有效培養學生的審美能力、藝術素養以及創新能力等，有助于學生綜合素養的提升。在新時代發展的背景下，信息技術為教育事業的發展提供極大助力，數字化、智能化的教育模式，轉變了以往單一教學方式，突破傳統教育在空間與時間上的壁壘。在中小學音樂教學工作中，靈活運用OMO教學模式，不僅有助于教學質量與效果的提升，還能在很大程度上推動教育改革工作進程。由此可見，深入探究OMO教學模式具有重要的現實意義。

一、OMO音樂教學模式的特征

（一）虛擬與現實結合

音樂是一種能夠反映人們真實情感和思想態度的藝術形式，且人們產生的思想感情大多源于真實事件和客觀事實。所以，開展中小學音樂教育工作期間，教師也要關注到學生生活的真實環境，引導學生善于探索身邊事物，使其感受到音樂與現實生活之間的連接，提高學生學習音樂的動力，加強其積極性。在OMO教學模式下，教師可以為學生提供虛擬與現實相結合的教學模式。首先，教師利用網絡開展線上虛擬教學，突破以往傳統的教學方法，為學生構建更為多樣的學習環境，也有效拓展教學場所，使教學工作不再局限于課堂。其次，開展線下課堂教學時，師生可以通過網絡交流界面實現教學互動，充分滿足學生的實際學習需求，還有效提高學生的參與度。在此期間，無論是線上虛擬教學還是線下課堂教學，都可以滿足虛擬與現實相結合的教學目標，構建起更為開放的教學系統。

（二）課內與課外結合

將OMO教學模式融入中小學音樂教學工作中，實現課堂學習與課外學習的結合，解決傳統音樂教學工作中存在的封閉性弊端。利用線上與線下相結合的教學模式，為學生構建出更為廣闊的學習環境。音樂這一學科對學生的綜合能力和實踐能力要求較高，不僅需要學生賞析各種類型的音樂作品，還需要學生掌握一定彈奏樂器或演唱技能等。然而，中小學音樂課堂教學環節，會受到課時等因素的制約，部分教師為了完成教學任務，會將教學內容進行壓縮或刪減，導致學生未能在音樂技能方面得到充分的鍛煉，也影響對學生音樂層面的熏陶。除此之外，由于音樂教師自身的教育風格或實際教學內容的不同，開展音樂教學的形式也有所不同，部分教師將音樂技能視為教學重心，還有部分教師則將藝術教育作為側重點。采用OMO教學模式就可以有效消除這些偏差和不同，實現開展更為全面的音樂教育工作的教學目標。利用OMO教學模式教師可以收集到更多教學資源，將課外拓展內容引入課堂教學環節，豐富教學資源，增加教學內容的同時，有效提高學生的學習動力。

（三）集體與個體兼顧

OMO教學模式為學生提供的學習環境更加靈活和開放，學生能夠得到更多展現自我、鍛煉技能的契機。受到多種因素的影響，班級中的學生存在一定差異性，這一特點決定著音樂教學工作應兼顧集體與個體，不能像傳統教育工作一樣對所有學生提出統一要求。否則部分音樂技能不強或不善于表現自己的學生，會逐漸出現各種心理負擔，打擊學生學習動力。針對這一情況，教師在采用OMO教學模式開展音樂教學工作時，可以讓音樂技能較弱的學生嘗試線下錄音，再將相關音頻交給教師的練習方法。這樣不僅可以保證學生對音樂技能的鍛煉，還可以有效加強學生的學習動力，避免出現由于學習壓力拉低學生學習意愿等不良情況。

（四）教學與管理結合

傳統的音樂教學經常忽視保存學生的演唱作品，導致學生難以回顧和評價自己的學習過程。而OMO教學模式這種基于信息技術的教學方式，則可以將學生的音樂作品以數字化的形式被記錄和保存下來，還能夠利用數字化技術，將學生的聲音轉化為可視的聲波圖，從而幫助學生及時了解自身存在的不足之處，并進行針對性改正。此外，由于學生的音樂作品能夠被保留和儲存，所以，教師可以很好地掌握班級學生的實際學習情況，依據學生在演唱或賞析音樂作品時暴露出的問題，予以及時的糾正和解決。使用OMO教學模式開展音樂教學時，教師可以鼓勵學生將自己的課前練習情況以視頻或音頻的方式上傳至教學平臺，這樣的教學方法，一方面便于教師了解學生的學習情況，通過學生身上的常見問題，優化教學流程，提高課堂教學質量與效果;另一方面，教師可以將學生學習的這些數據進行整理，幫助學生建立起音樂學習知識庫，為后續教學工作提供數據基礎。

二、OMO音樂教學模式的運用策略

（一）加強教師隊伍建設

音樂教師采用OMO教學模式可以引導學生利用信息技術了解更多音樂知識，并落實線上與線下相結合的教學方法，增強師生之間的互動，從而有效加強教學效果，這是OMO音樂教學新樣態所發揮的作用。然而，由于教師自身缺乏信息技術素養，制約OMO音樂教學模式的落實。音樂教師欠缺信息技術運用能力主要表現為兩個方面，即課內教學知識整合和課外指導能力不足。如果教師沒能很好地統籌結合教學內容，僅單純地將信息技術疊加到教學過程中，很容易造成信息技術濫用的情況，不僅無法有效提高教學質量，還會增加學生的學習負擔，致使學生將注意力放在其他層面上。除此之外，通過對實際音樂教學情況的了解，大部分教師都存在無法充分利用信息技術手段開展音樂教學工作的現象，不利于OMO音樂教學模式的實施。

想要加強教師自身對信息技術的運用，推動其積極落實OMO音樂教學模式可從以下兩個方面著手。首先，學校方面要加強對音樂教師的培訓。以往將教學設計作為主要培訓內容的教師校內外培訓工作，已經無法滿足現階段教育教學改革工作的實際要求，也不利于音樂教師信息技術素養的提升。因此，培訓期間應著重為教師提供更多豐富和真實的教學案例，引導教師學會更多信息技術的實操技能。其次，重視現階段在校音樂師范專業學生的信息素養培養工作。在時代發展的背景下，音樂師范專業的學生應在被動接受信息技術的同時，學會嘗試主動傳播信息技術，增強學生對社會環境的適應能力，著重加強其信息技術和素養，這在很大程度上決定著學生步入社會崗位之后所發揮出的自身音樂教學水準。

（二）視學生為教學重心

隨著新一輪教育教學優化改革工作的不斷推進，將學生視為教學環節的中心，能夠有效培養學生自主學習意識，從而促進學生發揮自身主觀能動性。音樂教師嘗試在教學過程中融入信息技術期間，要充分考慮到學生的實際情況，避免由于學生對信息技術不了解，造成無法提高教學效果的問題。這就要求音樂教師要采用更為靈活和簡便的教學方法，降低新型教學模式為學生帶來的不適感。以往中小學的音樂教學工作中，課堂教學是整個教學環節的主體，學生也早已適應這種傳統教學模式。而OMO教學模式則要求學生無論是在課堂教學環節還是在課外學習環節，都要主動通過信息技術學習音樂。如何加強學生自主學習意識，加強學生對新型教學方式的適應力，是中小學音樂教師亟待解決的重要課題。

開展低年級段學生的音樂教學工作時，教師可以在正式授課之前為學生預留部分課堂時間，引導學生操作電子設備，并安排學生利用課余時間通過互聯網或相關音樂操作軟件自主學習音樂，比如教師可以布置音樂檢索、演唱錄音等教學任務。教師在設計課堂教學環節時，應優先針對教學內容進行深入分析，提取部分教學內容用于線上教學，從而加強學生對線上教學形式的熟悉和了解。對于高年級段的學生，教師在開展音樂教學期間，可以嘗試采用項目式學習的方法，加強學生學習音樂的動力，力求通過項目任務，引導學生在完成項目的過程中逐漸適應新樣態教學模式。

以“草原情曲”中的“嘎達梅林”一課為例，教師提前布置教學任務，讓學生在授課之前，了解“嘎達梅林”的創作背景、時代背景以及音樂風格的內容，并讓學生將收集到的內容進行整理，編輯成簡單的視頻、音頻或PPT等形式，在課堂教學時向全班學生進行匯報。當完成教學工作后，教師要指導學生根據課上所學內容再一次完善自己之前搜集到的數據，將其以數字化的形式上傳至教學平臺。教師要充分利用線上教學，增加與學生之間的互動，鼓勵學生分享自己的學習心得。

（三）完善線上線下教學平臺

信息技術平臺是落實OMO音樂教學模式的基礎與前提，因此，想要保障教學新樣態的順利實施，需要教師注重對多種線上線下教學平臺的完善。通過對實際教學情況的了解，音樂線上線下教學平臺構建不完善的主要表現形式如下：第一，課堂教學環節的硬件設備無法滿足落實OMO音樂教學模式的實際需求;第二，目前現有的教學平臺未能與音樂學科進行充分融合，與其他學科相比，音樂學科自身具備的特性，要求相匹配的教學平臺在功能方面要更多一些，如音頻錄入、可視化創作等;第三，教師未能構建起線上線下的教學環境。在以往的教學工作中，教師更重視課堂教學環節，忽視利用課外教育擴展學生視野，增強教學效果。受到教學思維固化的影響，就算教師采用OMO教學模式，也未能有效融合課內教學與課外教學，從而導致教學質量難以有效提升。

針對這一問題，中小學校應主動與信息技術企業進行交流或合作，積極從教學硬件和教學軟件兩個方面，為學生構建出符合教學改革要求和時代發展的教學平臺。對于硬件教學平臺的建設，學校要盡量避免資源浪費的情況，做到對購入設備的充分運用。OMO音樂教學模式的教學核心在于突破傳統教學模式，因此，創建硬件教學平臺期間，無論是學校還是音樂教師都要轉變教學思維，充分認識到音樂教育不僅可以在音樂教室開展，也可以在計算機機房等場所開展。在軟件教學平臺建設方面，學校則要建立避免開發出的軟件無人會用、想用的軟件操作困難等問題。學校應將中小學音樂教學對信息技術提出的要求以及現存問題作為出發點，在校園內部構建起統一、全面、操作便捷的軟件教學平臺，著重開發出互聯性更強的教學軟件，從而拓展教學資源。除此之外，學校還應重視對軟硬件平臺的管理工作，梳理教學流程，保障OMO教學模式的順利實施。

三、結束語

綜上所述，在中小學音樂教學環節采用OMO教學模式，是信息技術與教育教學工作相結合的結果，也是教育教學優化改革的必然趨勢。作為一名新時代的音樂教師，要善于采用這一音樂新樣態教育模式，加強學生學習動力，為學生構建優質的學習環境，力求提高音樂教學工作質量與效果的同時，增強學生自身音樂綜合素養與能力，從而促進學生實現全面成長與發展。

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