小學數學教學中德育的滲透策略分析

馬睿

數學學科是小學教學中的重要組成部分，教師在實際教學時，除了完成對知識和技能的傳授，還應有效將其與思想品德教育結合起來，從而保證學生的綜合發展。教師在教學工作中也應不斷強化自身的德育意識，保證可以將小學德育落到實處，發揮其應有的重要作用。

一、將德育滲透進小學數學教學的重要性

小學階段不僅是整個教育事業的基礎，更是學生綜合素質不斷發展的前提，在小學階段進行德育，不僅能夠使學生形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀，還能讓學生擺正學習態度，掌握科學合理的學習方法，使學生的綜合素質得到有效提升。小學數學作為一門基礎應用型學科，將德育滲透進小學數學教學中，能夠使學生的德、智兩大方面得以共同發展，使他們形成良好的學習素養與學習目標，為促進學生創新學習思維的有效形成奠定堅實的基礎。此外，在小學數學課程當中滲透德育還能使學校形成良好的學風與校風，使學生對思想品德教育的重視程度進一步提升，同時也使學校和家長參與到學生的思想品德培養中來，讓學生明確我黨在社會主義建設過程中扮演的重要角色，并具備為人民服務的思想認識，為培養社會主義的后備人才做出突出貢獻。

二、當前我國小學數學課程存在的問題

（一）學生的學習熱情有限

在當前我國小學數學的教學工作中，很多教師受傳統的應試教育模式影響較深刻，沒有針對學生的實際情況進行深入調研，仍采取傳統的“灌輸式”手段進行教學，導致學生難以跟上教師的思路，使學生學習數學課程的熱情與積極性受到嚴重打擊。另外，部分教師為了在教學過程中樹立自己的權威，對學生采取十分嚴厲的態度，導致師生之間的關系較緊張，教師難以獲取到學生的相關學習反饋，數學課程推進受到制約，德育工作的滲透受到限制。

（二）對德育滲透工作的關注程度不足

在小學數學課程中進行德育的有效滲透，不僅能進一步提高學生的綜合素質，還能強化學生的道德品質，培養積極良好的學風。然而受到社會中一些不良風氣的影響，一些學校與教師在進行數學教學方案制訂的過程中較功利，對德育滲透的關注程度不足，而將全部精力都放在了成績提升與知識訓練等方面，認為德育工作是德育教師或學校的責任，與數學科目無關，這種教育心理與教學方式導致德育在小學數學教學中的滲透存在一定短板，很難有效創新數學科目的教學方式，對提升學生的綜合素質、保障數學科目的教學質量產生了不良影響。

（三）師生之間的溝通與交流存在欠缺

由上文可以得知，部分學校中的數學教師教學策略較粗放，教學方式較單一，導致師生關系較緊張，學生難以將自己在學習過程中遇到的各項問題向教師進行反映，教師也無法針對學生的反饋對自己的教學方向做出有效修改和調整，導致德育在數學課堂中的滲透受到影響，制約了課程的進一步發展。此外，部分教師的責任意識較有限，教學任務完成后即“萬事大吉”，沒有針對學生的學習狀態和學習情況進行深入考量，導致教師與學生之間存在隔閡，德育受到制約。

（四）學生沒有堅定的學習目標

只有堅定明確的學習目標才能讓德育的滲透更加具有針對性，同時也使教學效果進一步提升。但很多學生由于身心發展尚不健全，對德育的重要性認知不明確，教師也沒有引導學生形成積極良好的學習目標，導致在教學工作中，學生對德育滲透的接受能力較差，很難使學生形成積極向上、成熟規范的學習心態，對進一步提升學生的學習效果較不利。另外，由于學生對社會、自我以及行為價值的認知同樣隨著時間的推移而不斷轉變，因此在不同的階段學生可能會存在差異化的學習目標，很多教師沒有結合學生的目標轉變進行德育引導，導致學生的學習狀態受到嚴重影響。

（五）教材之外的延伸教學受到制約

在傳統的小學數學教學工作過程中，教師針對教材之外的延伸教學有限，導致學生的學習視野較狹窄，不僅無法將自己學習的相關知識應用在生活實際中，還可能會導致學生的學習興趣受到打擊，影響德育滲透質量。很多教師已經認識到了這一重要的教學問題，進而在小學數學的教學過程中引入生活實際的相關教育素材，使學生對數學課程中的德育接受能力進一步提高，德育效果不斷進步。

三、數學教學當中滲透德育的措施

（一）發掘數學教材中的德育元素

小學數學教材在教學應用的過程中往往包含著十分豐富的德育元素，因此教師有必要在保證教學質量的同時將德育內容引入課堂中，進而充分實現數學知識傳授與思想品德教育之間的有機結合。例如，在學習乘法相關內容時可以由教師出示例題：“學校組織一二年級的學生完成垃圾清潔工作，其中一年級4個班級，每班垃圾清掃量為10千克，二年級4個班級，每班垃圾清掃量為15千克，求兩個年級的班級一共的清掃量?！贬槍@道例題，在完成對答案的分析以后，教師還可以進一步引導學生探討清潔垃圾的重要意義，進而有效幫助學生樹立相應的環保意識，為生態環境保護做出自身貢獻。而通過這樣的形式，學生不僅可以加深對相關數學知識的了解、提升計算能力，還可以有效形成環保意識，為其自身的全面發展打好基礎。又如，在學習分數大小比較相關內容時，教師可以出示例題：“5/7、2/7、3/7一起出門，在乘坐公交車的時候，司機要求其按照大小順序上車，請問應按照什么樣的次序上車？”學生針對這道例題進行了十分激烈的討論，有的說應讓小數先上，也有的提出應讓大數先上。在這樣的情況下，教師就可以將傳統文化中“尊老愛幼”的概念引入其中，并在此基礎上開展相應的德育，引導學生繼承與發揚我國尊老愛幼的優良傳統。借助這樣的教學形式，不僅可以使學生增強對數學知識點的了解與記憶，同時還可以將德育滲透到日常生活中，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

（二）創設良好的德育情境

小學數學教師在教學的時候，應結合教學實際創設良好的教學情境，為學生提供一個輕松、快樂的學習環境，從而有效提升學生的積極性與主動性。與此同時，還可以通過創設教學情境來推動德育，一方面可以讓學生感受到學習數學的樂趣，另一方面也可以引導學生在潛移默化中受到德育的影響，實現綜合素質的有效提升。教師在創設教學情境的時候，應充分關注數學知識與日常生活之間的聯系，并對學生生活態度、生活能力等因素進行綜合考量，實現數學教學情境與學生日常生活的緊密結合。通過這樣的形式可以引導學生在日常生活中更多地去運用數學知識，逐步增強其思維能力與實踐能力。例如，在學習平均數相關內容時，教師就可以將“各地保護動物數量”“各地資源數量”等概念引入其中，并通過創設具有教育意義的教學情境來加深學生對數學知識的印象，同時還可以樹立保護動物、保護環境、節能減排的環保意識。由此也可以進一步看出，將德育與數學情境相結合，有助于在提高學生學習能力的同時培養學生優良的品質，進而保證數學教學中的德育可以發揮其應用的重要價值。

（三）借助數學實踐活動推動德育

數學教學除了課堂內的教材知識以外，還會涉及一部分實踐活動，而將德育有關內容與數學實踐活動結合在一起則可以體現出更加突出的教育作用。作為小學階段的重點學科，學生在學習數學的時候往往會面臨一定困難，而基礎較差的學生則容易產生畏難與厭學心理。對于這樣的問題，教師可以結合課程內容開展相應的課外教學實踐活動，不僅可以顯著提升數學課程的趣味性，同時還可以賦予德育更加多元化的形式，引導學生將數學知識運用到實際生活中。例如，在學習估算相關內容的時候，教師可以提出“估算家庭一周用水量”的實踐活動，學生回到家中以后可以詢問家長相應的用水數據，并將其在課堂上進行反饋，最終再根據這部分數據得出相應的估算值。與此同時，在學生實踐活動的時候，教師還可以將“節約用水”的概念引入其中，進而引導學生珍惜水資源，同時樹立起保護環境的優秀品質。除此以外，學生還可以對班級一月垃圾總量進行估算，對每天扔垃圾的數量進行記錄，最終估算這部分數據的總和。在月末估算的時候，學生會意識到這是一個龐大的數字，進而在以后的學習與生活中主動承擔起保護環境的責任。通過開展這樣的數學實踐活動可以將德育內容滲透到小學數學教育中，從而有效促進學生綜合素質與思想道德水平的進一步提升。

綜上所述，作為小學階段的重點學科，數學在教學過程中與德育也有著十分緊密的聯系，因此教師應不斷樹立德育意識，進而將思想道德教育相關內容深入日常教學中。在此過程中，教師應對教材中的德育元素加以發掘，并創設良好的教學情境，進而借助相關數學實踐活動促進學生提升綜合素養。