談數(shù)學課堂自主學習中的提問設計

盧燁

數(shù)學課堂教學離不開問與答，問與答是課堂教學中師生雙向交流、傳遞和反饋信息的主要渠道和重要手段。學生的自主學習中同樣離不開提問。教師精妙的提問，可以引發(fā)學生的積極思維，產生教學共振。為了構建新型的素質教育課堂，體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導作用。我認為，教學以往那種“一問到底”，牽著學生鼻子走的陳舊模式已不能適應時代的發(fā)展，提問必須少而精，要講求藝術性、科學性、導向性，應起到“一石激起千層浪，得到回聲萬千異”的效果，盡可能地為學生營造自由、民主、輕松、和諧的學習氛圍，為學生的自主學習提供“空間”。那么教師如何設計問題，才能達到如此效果呢？我覺得應從如下幾方面入手。

一、提問要能使學生充分動起來

教師的提問要具有導向性，要使每個學生積極參與學習，教師不要急于講解內容，而要讓學生充分地觀察情境圖，根據(jù)已知條件解決問題，思考解決的問題是什么，能用數(shù)學知識解決嗎，并明確先算什么，再算什么。而后采用合作學習的形式，同桌討論或分小組討論，互相交流所得，互相質疑。最后可把不懂的、無法解決的問題整理出來擺到課堂上，教師點撥引導，師生共同交流解決。這樣做不僅省時高效，而且給每個學生提供了動口、動手、動腦的機會，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和自學能力，也有利于培養(yǎng)學生質疑問難、探索求知的精神。

二、提問要培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生學習中一個重要的能力是觀察能力。觀察要有目的、有順序。那么怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢？教師要給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提供適當?shù)膯栴}，讓學生獲得更多更自由的思維空間去觀察。如在教學“圓錐的體積”這一課時，教師先用兩個底面積相等、高相等的圓柱形和圓錐形容器做一個裝沙子的實驗。往圓錐形容器里裝滿沙子，再倒入與圓錐形容器等底等高的圓柱形容器中。倒三次正好把空的圓柱形容器裝滿。給學生提供了教學情境，問：在這直觀形象的教學中你觀察出了哪些數(shù)學知識呢？學生紛紛發(fā)言：圓錐的體積和等底等高的圓柱的體積有關，對于等底等高的圓柱和圓錐來講，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也可以說圓錐的體積是圓柱體積的1/3。教師再出示幾組不等底不等高的圓柱體和圓錐，繼續(xù)引導學生二次實驗，使學生發(fā)現(xiàn)如果圓柱和圓錐不等底不等高，它們的體積就沒有3倍的關系，這樣學生通過兩次不同的實驗操作能直觀地找到圓錐體積的計算方法。整個教學環(huán)節(jié)都是學生觀察、總結、歸納數(shù)學知識，讓學生能夠自己提出問題，不知不覺中接受了新知，促進了學生的思維發(fā)展，提高了學生的觀察能力。

三、提問要培養(yǎng)學生的求異思維

教師要設計一些沒有統(tǒng)一答案的問題，讓學生積極思考，大膽發(fā)表各自的見解，這樣能培養(yǎng)學生的求異思維。如在講授新課，板書課題后，我設計這樣的問題：看到課題，你有哪些問題？或是你最想知道些什么？又如，在教學“圓錐的體積”一課時，我設計問題：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3，如果沒有“等底等高”這個條件，我們還能研究圓錐的體積嗎？學生一聽就紛紛舉手，各抒己見。這樣的問題能開啟學生的智慧，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，有利于培養(yǎng)學生的求異思維。

四、提問要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

教師的提問要新奇、有趣，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在學完“圓柱的表面積”一課后，我提出這樣的問題：假如你在算通風管、壓路機或水桶的表面積，你準備怎樣計算呢？大家一下子活躍起來，爭先恐后，踴躍發(fā)言，積極思考圓柱表面積的計算公式，同時還考慮到要少算底面積，這樣數(shù)學知識走進生活解決問題，減少了不必要的浪費與消耗。我當即點頭贊許。所以，這樣用學過的數(shù)學知識解決問題，要貼近生活實際，發(fā)展學生的想象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，課堂教學設計要考慮到學生體驗知識的過程，我們精心設計問題時要關注到學生的個性發(fā)展，提倡自主發(fā)展，教師要善于把握時機，創(chuàng)造性地設計好每一個數(shù)學活動。引導學生以濃厚的興趣、飽滿的熱情積極主動地參與學習，主動思考，就會使每個學生都能在數(shù)學活動中充分發(fā)展，從而使我們的課堂教學更加生動活潑、更有趣味性，使學生的綜合能力得到健康良好發(fā)展，從而樹立學好數(shù)學的自信心。