小學語文課內外閱讀良性互動指導模式的構建策略

侯艷紅

語文是一門基礎性學科，在人們生活中的應用極其廣泛。人與人之間的交往離不開語文，學習其他學科知識同樣離不開語文。因此，小學生要想更好地發展，必須學好語文，提高自己的人文素養。小學語文教學涉及的領域非常廣泛。在語文學習中，閱讀是重要內容。

閱讀，是學習語文的重要途徑。按照讀書的方式和環境分為課內閱讀和課外閱讀。兩種閱讀方式，都是學習語文必不可少的途徑。小學階段學習語文離不開閱讀。閱讀可以豐富小學生的生活，拓展小學生學習語文的渠道，為小學生寫作積累大量的素材，使小學生受到良好的人文思想的熏陶。同時，通過閱讀能夠促進小學生學習新知識，復習舊知識，真正做到“溫故而知新”。所以，小學階段的語文教學要把閱讀作為重要的學習方式，讓學生理解閱讀對學習語文的幫助，養成自覺讀書的好習慣。

在小學階段的學習中，由于受到時間、環境、條件等多方面因素的制約，單純的課內閱讀或是課外閱讀方式很難滿足小學生學習語文知識的需要。因此，只有把兩者有機結合起來，互為補充，才能滿足學生學習的需要，豐富小學生的生活，讓他們學到更多的語文知識，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。

隨著新課改的不斷推進，教育教學理念發生了根本性的改變。語文老師一改之前的灌輸式教學，把學生當作學習的主人，學生成為教學的主體。這樣的轉變，在閱讀教學中的具體體現就是閱讀要以學生為中心，要依據學生的興趣愛好選擇閱讀內容，以提高小學生知識水平為前提，以提升小學生學習能力為目標，以形成良好的思想品德為終極追求。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要立足小學生知識水平的提升，都要服務于學生的全面發展，都要促進學生的健康成長，都要鍛造小學生堅強不屈的意志品質。隨著教育多元化的發展，多種閱讀方式的綜合應用已成定勢。只有把課內外閱讀整合起來，才能體現出閱讀教學的優勢，才能凸顯兩種閱讀方式的優勢互補，才能促進語文教學的快速發展。

課內閱讀和課外閱讀，是學好語文的有效途徑。在小學階段，由于學生認知水平的限制，因此進行語文教學必須綜合考慮小學生的知識積累和感受新事物的認知能力。把課內外閱讀結合起來，體現多種閱讀方法的共同使用，避免單調學習方式給學生造成的乏味。

一、讓小學生認識課內外閱讀融合的重要性，提高學生對課內外閱讀融合價值的認識，催生課內外閱讀的有機融合

小學生學習知識尚處于啟蒙階段，未能形成有效的學習能力。認識事物和學習知識，靠的是直覺感知。學習知識還沒有掌握系統有效的方法策略，學習動機處于不自覺狀態。學習語文也是一樣，沒有掌握科學的學習方法，感性認識大于理性認識，易于受環境的影響而產生情緒波動。閱讀文章還沒有形成一定的能力，對閱讀內容的選擇比較隨意，總是憑著個人的興趣愛好。小學生學習知識的這種表現，對開展有效閱讀提出了挑戰。教師可以充分利用小學生容易受到外部刺激的影響而喜歡想象的特點，將課內閱讀和課外閱讀相整合。把課內閱讀的內容拓展到課外閱讀中，形成閱讀內容的連續性，緩解單一閱讀方式帶來的壓抑，讓學生感受到整合后能加速提升閱讀效率，分解閱讀任務，提高閱讀質量，使學生感知課內外閱讀良性互動的優勢所在，從而在閱讀的過程中達成兩者的有效轉換。

閱讀文章的目的是讓學生學到新知識，形成學習語文的能力。而課內外閱讀教學的整合，能促成這種能力的提升。課內閱讀以小學語文教材節選的課文為主，通過課內閱讀，加強學生對課文的理解，掌握必要的閱讀方法。課外閱讀的內容以對教材內容的拓展為主，閱讀內容必須與課堂教學內容有內在聯系，對課堂教學內容做有益的補充。切忌僅憑個人的喜好不加選擇地去閱讀一些價值不高的文章，這樣會浪費精力，閱讀的收效甚微。課內外閱讀的有效整合，能將課堂教學的內容延伸到課外，進而全面深入理解教材知識。同時，通過課外閱讀，還能將教材內容加以拓展，使學生在相關文章的閱讀中更進一步理解教材內容，加深對所學知識的記憶，促成學生語文能力的提升。在實施閱讀教學時，老師應該充分利用小學生的好奇心理，幫助他們感知課內外閱讀有效整合的好處，以便讓他們接納這種新型的閱讀教學策略。在具體閱讀過程中有效利用兩種閱讀方式，并能適時達成兩種閱讀方法的有效整合。

二、以小學語文課內閱讀為導向，延伸到課外閱讀，提高小學生學習知識的效率

小學語文教學中，課堂教學始終是教學的主要方面，也是完成教學任務必不可少的過程。小學生對語文知識的學習和掌握，大多來自課堂教學。在課堂教學中，學生要通過閱讀課文學習知識，理解內容，積累學習知識的方法，把學到的知識轉化成自己的能力，但課堂教學受到時間和方法的限制，課內閱讀的開展也會受到影響。這樣一來，閱讀的深刻性和實效性就會大打折扣。在有限的時間內要完成較多的教學任務，教師不可能留給學生太多的閱讀時間。為幫助學生理解內容，教師必須設置具有實際意義的問題，引導學生通過回答問題促進對知識的理解。但基于時間的限制，教師設置問題的全面性就會受到影響，如果問題較多，會讓學生覺得應接不暇，反而影響對文章內容的學習掌握。同樣，在閱讀文章的過程中，留給學生思考的時間也會受到限制，許多問題只能一筆帶過，這就致使小學生留下許多未能解決或者說解決不徹底的問題，如果不充分利用課外閱讀的時間再去探究，那么這些問題就成了小學生心中未能解開的疑團，久而久之，疑團越積越多，會讓學生失去積極探索的興趣，失去學習的信心。為了揭開學生心中的疑團，教師可以充分利用課外閱讀的時間，將這些問題帶入課外閱讀中，跟小學生一起延伸探究，有時候，根據探究的需要也可以拓展閱讀領域。這樣一來，不但課堂教學中遺留的問題釋然了，還擴大了學習知識的領域，開闊了學生的視野，從真正意義上提升了小學生的語文素養。在課外閱讀中，還可以對課堂上學到的知識進行實踐應用，做到學以致用，鞏固學習的效果。

例如，教師在教學《落花生》這篇課文時，可以設計一些有意義的問題幫助學生閱讀課文，明白課文講了四個方面的內容，即種花生、收花生、吃花生、議花生，進而讓學生掌握課文借物喻人的寫法，揭示出花生不圖虛名、默默奉獻的品格。但課堂教學受到時間的限制，不可能再做更多的拓展，學生知道這些還不夠，為了促進學生對課文內容的全面理解，加深對作者許地山更多方面的了解，應該將課堂教學內容延伸到課外閱讀，在課外閱讀的時間內，除了繼續閱讀《落花生》，復習鞏固已學知識，促進學生對其思想意義的理解外，再選擇與之相似的借物喻人的文章讓學生閱讀，讓學生再一次體會這種寫法的好處。通過這樣課內外閱讀相結合的方法，不斷提升學生學習知識、理解知識的能力。

三、重視課內外閱讀的互補性，讓閱讀成為小學生學好語文的有效支撐

無論是課內閱讀還是課外閱讀，其目的都是經過閱讀文章，開闊小學生的視野，拓展學習語文的渠道，掌握更多的語文知識，受到身心的陶冶，形成學習語文的能力。也就是說，課內閱讀和課外閱讀都是學習知識的必要方法。因此，在促進學生學習知識的過程中，兩種方法都會發揮很大的作用。只是在教學過程中，要依據教學內容的需要，探究將兩種閱讀方法整合起來，達到提高學習效率的目的。從本質上來說，兩種形式的閱讀不是孤立的，也不是相對立的，課內閱讀和課外閱讀互為補充，在學習過程中相互促進，將兩者有機地結合起來，能發揮更好的作用。

課內外閱讀，其互補性是顯而易見的。兩種閱讀方法相互促進，和諧共生，對拓寬小學生視野，提高學習效率幫助很大。做好課內外閱讀指導，可以激發小學生課內外閱讀的興趣。人教版教材是順應新課程改革的需要編寫的新教材，通過近幾年在教學實踐中使用后，多數教師都覺得內容能貼近學生生活。在這套小學語文教材中選編的課文，都是相關作品中的精品，其思想意義和藝術價值都很高，小學生在閱讀課文時會受到心靈的震撼、精神的陶冶，會對這樣的作品產生極大的興趣。在這種情況下，教師可以不斷激發小學生對文學作品的閱讀興趣，將他們的這種興趣延伸到課外，促成開展有效的課外閱讀，有序開展課內外閱讀，做好課內閱讀向課外閱讀的延伸。讓學生把課內閱讀中學到的方法策略應用在課外閱讀中，用有效的方法做支撐，提升課外閱讀的效率。同時，在課外閱讀中學生讀了大量的書，了解了更多的生活，學到了更多的知識。部分學生通過課外閱讀，了解到了更多鮮為人知的故事。在課內閱讀的時候，教師可以創造機會，讓學生分享閱讀的收獲。在相互交流分享的過程中，又提升了小學生閱讀的興趣，增進了課外閱讀的信心，經過這樣的相互交融，會形成有效的閱讀機制，提升閱讀質量。

課堂教學，往往受到時間的限制，很難滿足小學生對喜愛的作品的閱讀。在這種情況下，教師可以延續學生的這種興趣，向學生推薦同一系列的其他優秀作品，讓學生在課余時間閱讀，延續小學生的這種閱讀興趣，促進小學生課內閱讀向課外閱讀拓展，要講究策略，切實做好課內外閱讀的銜接。這種銜接既包括知識的銜接，還包括小學生閱讀方法、閱讀興趣、閱讀信心的銜接。課內閱讀和課外閱讀，畢竟是兩種不同形式的閱讀，而且是不同時段、不同地點、不同方式的閱讀。要達成兩者的有機結合，教師的指導非常關鍵。在課內閱讀的過程中，教師要教給學生閱讀的方法，以教材中的課文為誘餌，誘發小學生對更多文學作品的喜愛。讓學生在課內閱讀的過程中掌握更多的閱讀方法，以便在進行課外閱讀時能夠根據閱讀的需要靈活選擇閱讀方法，不斷提高閱讀效率。

小學生學習語文的目的是掌握更多的語文知識，形成較高的文學修養。要達到這樣的教學目標，開展課內外有效閱讀是關鍵。閱讀的過程，是學習知識的過程。教師要參與學生的閱讀，做好學生閱讀的引導。在課堂教學中，教師可以根據學習知識的需要，給學生設置一些高質量的問題，讓學生一邊讀書，一邊思考，開展討論，提高閱讀效果。另外，教師要幫助學生選擇閱讀材料，拓寬閱讀的渠道。所選閱讀的內容要與課堂教學的內容保持銜接，學生進行課外閱讀時，對課堂教學中學到的知識應該有延伸、有拓展，以促進學生從更深、更廣的角度去學習鞏固知識，讓課內外閱讀成為小學生學習語文的最有力支撐。

四、依據教學內容的特點，合理做好課內外閱讀的有機銜接，發揮閱讀的最佳效益

課內閱讀是語文課堂教學實踐的主要環節，通過課內閱讀可以幫助小學生更進一步理解課文內容。教學實踐中展開的閱讀，內容是固定的，就是教材中選定的文章。一般來說，教材中選定的文章都是經典作品。經典作品內容豐富，藝術價值較高，思想意義更加深刻，學習過程中理解起來難度較大。尤其是那些著名作家的名篇，雖然大家都比較熟悉，但真正能夠從較高的理論層面和藝術價值的理解做到完美把握的人卻不是很多。特別是知識水平受到限制的小學生，學習這些經典作品難度更大。在這種情況下，教師就要做好閱讀引領，一方面在課堂上充分利用有限的時間激勵學生進行閱讀，在讀中學習，讀中感悟，讀中提升，真正體現課堂教學的高效;另一方面，老師還要根據學生學習的實際情況，有效延伸，將課內閱讀拓展到課外閱讀，根據具體的教學內容，幫助學生選擇與之關系密切的相關內容，如系列作品，引導學生進行有效的課外閱讀，以更好地掌握所學知識，拓展學習領域，幫助學生全面發展。

例如，教師要教學《少年閏土》這篇課文，就可以有針對性地采取課內外閱讀相結合的方法。《少年閏土》的作者是近代文學大師魯迅，其描寫手法和思想意義的深刻性是其他文章無法比擬的。在教學過程中，教師要積極引導學生進行閱讀，分析文中人物的特點，學習文學大家的寫作方法。但受時間的限制，在課堂教學中，很難對魯迅的其他作品進行閱讀，所以僅憑課堂教學，僅靠閱讀課文，學生對魯迅的了解畢竟會受到限制。要想讓學生對魯迅先生及其作品有更多的了解，可以選擇魯迅先生的更多作品和介紹魯迅的其他文章，讓小學生進行課外閱讀，這類似于近幾年興起的群文閱讀。這樣的課內外閱讀的銜接，能拓展學生的知識面，取得僅靠課內閱讀和課外閱讀難以達到的學習效果。

在這里有一點必須引起注意，無論是課內閱讀還是課外閱讀，學生的閱讀過程應該得到老師和家長的引導和監督。由于受到年齡的限制，小學生的自制能力普遍不高，做任何事情都是憑著自己的興趣愛好，容易進入角色，但意志力不強，又容易受外界的影響而走神。因此，在課內閱讀中，老師要時刻關注學生的動態表現，適時對學生加以約束。在課外閱讀中，尤其是回家后的課外閱讀，老師要聯系家長，對學生的閱讀進行必要的監管，督促學生有效完成閱讀任務。

隨著教育的不斷發展，新課改理念源源不斷滲透到小學語文教學實踐中，閱讀教學成為有效提升小學語文教學質量的有效途徑，課內閱讀和課外閱讀的互補性不斷凸顯。因此，在小學語文教學中，一定要重視閱讀，重視課內外閱讀的有效結合，從多角度、多方面共同提高語文教學質量。課內閱讀和課外閱讀的有效整合，要避免同一知識的簡單重復，浪費學生的寶貴時間。應該選擇相關聯文章進行有效整合，既要避免簡單重復，又要促進相互補充。在這一過程中，要發揮教師的引領作用，通過教師的指導，讓學生選擇相關文章的閱讀內容，促進教學方法的遷移，把在課堂教學中學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中來，達到知識的銜接拓展和方法的有效利用。

總之，閱讀是學習語文的基本方法。課內閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種相互關聯的表現形式。在語文教學中，如果能將這兩種方法恰當應用，進行有效整合，就會發揮最佳的效果。課內外閱讀的有效銜接，并非只是簡單地將這兩種閱讀形式拼湊起來使用，只有根據教學需要，依托教學內容之間的相互聯系，將兩者整合成一個有機的整體，在教學中互為補充、相互促進，才能發揮最佳的效益。