小學語文口語交際課程目標的設計探討

楊玉蓮

語文是一門基礎性學科，在小學階段，語文口語交際教學是重點也是難點。小學語文教師受傳統教學模式的影響，在開展課堂教學活動的時候，往往存在“重理論，輕實踐”的現象，對口語交際能力、學習能力等培養多有忽視，口語交際課程教學質量普遍不高。所以，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，除了提升學生的語文知識水平之外，更要重視學生口語交際能力的鍛煉。想要更好地提升教學質量，教師需要根據口語交際課程目標以及學生的實際情況，結合課程教學內容，通過口語交際教學內容的優化設計，培養學生創新思維和意識，引導學生積極參與到課堂中，保證口語教學的有效性。

一、小學語文口語交際課程教學中存在的問題

培養學生口語表達能力是口語交際課程的重要目標之一，但是傳統教育對口語交際課程教學重視度不高，教學問題也比較明顯。例如，很多教學開展口語交際課程教學時，沒有明確的教學目標、教師觀念傳統、教學模式不固定、教師對口語交際課程的重視度不高等。當前一些教師在開展口語交際教學時，通常不會明確地設計課程教學目標，尤其是對于偏遠地區的小學來說，很多小學語文教師對口語交際課程的重視度不高，在這種情況下，教師設計口語交際課程目標的時候比較隨意，科學性也不高，設計課程目標時脫離了學生的實際情況，在教學內容的選擇上有一定的局限性，教學過程也有很大的隨意性，導致教學效果受到很大影響。此外，在偏遠地區，學生口語環境以方言為主，受方言的影響，口語交際課程教學質量欠佳。傳統教育模式理念陳舊，很多教師和家長都認為口語交際能力的培養大多在于生活當中，所以課堂上針對口語交際相關的教育并不多，學校和教育部門也沒有將口語交際納入考核當中，所以口語交際課程教學的排課相對比較少，教師很少有時間真正有針對性地開展口語交際課程教學活動，也沒有科學合理地設計教學目標，導致鍛煉的機會比較少，教學效果大打折扣。在任何學科教學中，想要更好地提高教學質量，教師還需更加重視創新思維的發展，組織多元化教學活動，但是教師制定教學目標和教學計劃的時候隨意性比較大，這就導致學生缺乏正確的訓練與引導，影響口語教學質量。

二、小學語文口語交際課程目標設計的原則

在當前的語文課堂教學中，除了語文知識教學之外，培養學生的口語交際能力也非常關鍵，想要更好地開展語文口語交際課程教學，還需要在開展課堂教學之前，合理地設計口語交際課程目標，而想要合理地設計課程目標，就需要充分了解口語交際課程目標設計的原則，包括全面性原則、系統性原則、靈活性原則等。因為學生之間存在個性化差異，這就需要教師在設計口語交際課程教學目標的時候，從大局和整體的角度出發，找到學生的共性，堅持全面性原則，制定相應的教學目標。例如，有些學生性格內向、不愿意與別人溝通，有些學生性格開朗、喜歡說話，因此在制定口語交際課程目標的時候，需要充分考慮各個學生的性格，更好地鍛煉學生的口語交際能力。小學生年齡小，在這個階段，學生很難將事物聯系起來，系統性觀念不足，而在鍛煉學生口語交際能力的時候，堅持系統性原則是非常重要的，教師需要將學生系統性思維融入口語交際課程，更好地培養學生系統性思維和口語交際能力。另外，小學生對于枯燥的、乏味的課程參與興趣和積極性不高，在這種情況下，教師在制定口語交際課程的時候，還需要充分認識到這一點，堅持靈活性原則，將多樣化課程引入口語交際課程中，讓口語交際課程更加多樣化、趣味化，進一步調動學生參與口語交際學習的興趣。

三、做好小學語文口語交際課程目標設計的重要性

口語交際能力屬于小學生核心素養之一，所以在設計口語交際課程教學的時候，需要更加重視口語課程目標設計，進一步提升口語交際課程教學質量。教師做好小學語文口語交際課程目標設計可以很好地提升口語課程教學質量，口語交際課程屬于語文課程的重要組成部分，與其他部分的教學不同，口語交際課程教學需要學生積極參與到課堂中，所以教師設計口語交際課程目標的時候，還需要更加重視學生的參與性，讓課程教學更具科學性和合理性，使教師可以更好地把控課堂，口語交際課程教學質量也會更好。教師在設計口語交際課程目標時要重視學生表達能力的培養。在推行新課程改革之后，小學語文教師必須加強學生綜合素質和核心素養的培養，在課程目標設計方面更加符合新課程改革的要求，進一步提升課程的多樣化，從而引導學生積極主動參與到課堂中，也能更好地鍛煉和提升學生的口語交際能力。

四、做好小學語文口語交際課程目標設計的策略

在新課改中，更加重視學生綜合能力和學科素養的全面發展，所以小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視口語交際課程教學。教師要優化口語交際課程教學，開展各種口語交際的實踐訓練環節，使學生口語表達能力、思維能力更好地得到提升和發展。教師想要更好地保證口語交際課程教學質量，科學合理地設計課程目標是非常重要的。

（一）學校重視學生口語交際能力培養，提倡學生多說普通話

很多學校尤其是偏遠地區的學校往往忽略了口語交際課程教學，并且有些農村學校普通話語言環境比較差，摻雜地方口音和方言，在這種情況下，學生的口語交際課程教學效果會受到很大的影響。所以教師要提升學校對口語交際課程的重視程度，提倡學生在學校以普通話交流，同時要求教師做好普通話訓練，保證發音標準。在開展口語交際課程教學時，要做好口語交際課程目標設計，結合口語交際課程教學的要求，營造人人都說普通話的良好語言氛圍，提升學生的口語交際能力。

（二）注重學習習慣的培養，幫助學生養成聆聽的好習慣

小學生可塑性非常強，教師要注重培養學生聆聽習慣。在設計口語交際課程目標的時候，教師將培養學生聆聽習慣融入課程教學目標當中，結合具體的教學內容，為學生創造良好的聆聽環境，并且有意識地引導學生進行聆聽。例如，學生在回答問題的時候，教師可以讓其他學生認真聽，如果有疑問的學生，可以在這個學生回答完問題之后，再舉手提問，一方面表現出對同學的尊重;另一方面養成良好的聆聽習慣，鍛煉學生綜合素質，提升口語交際課程教學質量。

（三）將口語交際教學與其他部分融合，保證課堂目標的科學性

課堂教學時間是有限的，而語文科學各個部分存在關聯性，所以教師在設計口語交際課程目標的時候，還需要更加重視口語交際與其他部分的融合，包括閱讀教學、寫作教學等，將培養學生口語交際能力與整個語文課程融合起來，更好地提升學生的口語交際能力。例如，在進行閱讀教學的時候，教師可以結合閱讀內容，選擇一些有趣味性的故事、社會背景等，讓學生朗讀，通過這種方式鍛煉學生的朗讀能力與口語能力。針對一些故事性比較強的文章，教師還可以結合文章內容，為學生分配不同的角色，然后讓學生扮演不同的角色進行情景劇表演，在表演過程中，更好地調動學生的學習興趣，口語交際能力也能得到更好的鍛煉，學生學習效果也會更好。

（四）引入多樣化課程活動，提升口語交際課程教學效果

傳統的教學形式單一，制約了學生的學習積極性，教學效果欠佳。所以設計口語交際課程目標的時候，還需要教師在選擇課程活動的時候，注重課程活動的多樣化，保證課堂的生動、形象、有趣。同時，教師結合具體的教學內容和學生實際情況，更好地創設良好的課堂情境，教師將一些學生感興趣的內容和情節引入課堂中，激發學生參與口語交際課程的動力。同時，教師在設計課程目標的時候，教師要充分考慮到學生的學習水平，設計的口語交際課程要以培養學生的實踐能力為目標，創設的各種口語交際活動環節要加強學生的口語實踐訓練，并且鼓勵學生全員參與，這樣口語交際課程教學質量就會更高。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可以讓學生分別扮演小鳥和青蛙，然后將文章故事表演出來，教師還可以讓學生想象“如果青蛙跳出井口，青蛙會開心嗎？”通過問題的引導，可以幫助學生有目的地思考，然后教師再鼓勵學生將自己的想法表達出來，學生的口語交際能力也能得到提升。

（五）結合學生認知特點，逐步增加口語交際課程目標難度

小學生年齡小，在這個年齡階段，學生的認知能力普遍不高，所以教師在設計口語交際課程目標的時候，還需要充分考慮到學生的認知特點，逐漸增加口語交際課程目標難度，而這個過程需要遵循循序漸進的原則，通過課程目標設計，更好地提升口語交際能力。例如，教師可以多鼓勵學生開口、引導學生多以他人溝通交流為主。而在高年級口語交際課程目標設計中，則可以將學生的語言運用能力、交流能力培養融入課程目標中，更好地提升學生的口語交際課程教學質量，為學生后續的發展提升奠定基礎。

（六）注重口語交際課程目標的可操作性，提升教學質量

教師制定口語交際課程目標主要是為了提升課堂教學質量，所以在制定課程目標的時候，還需要更加重視口語交際課程目標的可操作性。教師在開展和落實口語交際教學目標時，一定要考慮學生的學習情況，根據口語交際教學內容，結合課程特點，設計相應的教學任務，保證教學效果。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中，口語交際課程教學是培養學生思維能力和口語表達能力的重要環節。因此，教師在開展口語交際課程時，要根據口語交際的內容、口語交際課程特點以及學生的實際情況，科學合理地設計相應課程目標，然后圍繞課程目標設計教學活動，將學生的參與積極性調動起來，進一步提升口語交際課程教學質量。