探索小學高年級閱讀教學的途徑與策略

楊麗

小學階段是語文教學的基礎階段，尤其是到了小學中高年級，語文教學的重點已經逐漸由字、詞、句、段等內容為主的教學過渡到以閱讀和寫作為主。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養和提高學生閱讀能力的重要途徑。小學階段日常教學中，教師要通過開辟多種培養途徑，引用多種教學方式，采取靈活新穎的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力。

一、傳統小學閱讀教學中存在的問題及分析

在傳統小學語文教學尤其是農村小學語文教學中，一部分教師由于年齡偏大，學歷不高，在教學中學習和研究多種教學方法教學理念比較陳舊，教學方法比較傳統落后，尤其是在閱讀教學中存在不得教法的情況，不明白如何在語文教學中進行卓有成效的閱讀教學，因此閱讀教學要么被忽視，要么因教師不得法而淺嘗輒止，使學生的閱讀能力沒有培養起來，嚴重影響了語文能力的培養和綜合素養的提升。

（一）閱讀教學理念陳舊、觀念落后，思想重視不夠

在實際教學過程中，一些教師教學理念陳舊，教育觀念落后，且思想上不重視閱讀教學。新課改要求教師不斷學習，作為教育者，只有通過不斷的學習，樹立“終身學習”的理念，不斷更新教學方法，掌握新的教育技術，才能適應日新月異的教學變化。在傳統小學高年級閱讀教學中，教師因理念陳舊、教法落后等原因，閱讀教學難以取得實效，因而學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方法難以培養和形成。究其原因，教師思想上不重視閱讀教學，在日常教學中不善于學習、研究、總結，沒有掌握新的閱讀教學方法。作為新時代的教師，我們要改變教育教學觀念，更新教學理念，學習和掌握新的教學方法，才能更好地進行小學高年級的閱讀教學。

（二）閱讀教學方法陳舊落后，難以達到教學要求

在實際閱讀教學中，部分教師思想比較保守和固執，不肯接受新的教育教學理念、不肯主動學習新的教學方法，在日常教學中仍然存在“穿新鞋走老路”的情況。一些中老年教師由于閱讀教學理念落后、方法陳舊，在閱讀教學中仍然運用傳統的“講授式”方法進行授課，整堂課主要以教師為主體和主導唱“獨角戲”，學生只是聽眾，偶爾回答一兩個問題，當一下“群演”。這種被動式的教學方法，教師雖然講得很精彩，但教學效果不盡如人意。傳統落后的閱讀教學方法已經難以適應現代化的課堂和信息化時代的學生。

二、小學高年級語文閱讀教學的途徑與策略探析

教師要在日常教學中通過開辟多種閱讀教學的途徑，采取多種適應課堂、適合學生的教學策略，更好地開展閱讀教學。

（一）在合作學習中開展閱讀教學，培養學生的閱讀能力

合作學習是新時代新課改教育理念下較為新穎的教育教學方式。在合作學習中，學生是學習的主人和主體，是知識的主動學習者、探究者和獲取者，學生的學習地位、學習意愿和學習方式都發生了較大變化。在課堂教學中，學生在教師的組織和引導下，在組長的帶領和監督下，積極主動探究、互動、交流、合作，在動口、動腦、動手和操作實踐中獲取知識。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師要嘗試運用合作學習的教學方式使課堂取得良好的教學效果。

合作學習方式要求教師充分掌握和結合學情，在課前要充分備課，做到“五備”，即備知識、備學生、備能力、備教法、備學法。同時，要設計好課堂每個環節和步驟，注重突出重點，突破難點，做好拓展與延伸，注重學生的能力培養。同時，設計PPT課件，收集與課文有關的資料鏈接。教師尤其要注意選取課文最精彩的片段，提前預設好學生在課堂探究和完成的閱讀教學內容和訓練板塊。在課堂教學中，通過自主探究、合作交流、釋疑解惑和拓展延伸和實踐活動等環節，靈活開展教學，培養和提升學生的閱讀能力。

以小學語文《詹天佑》一文第四段的教學設計為例，闡述教師如何在合作學習中開展閱讀教學，培養和提升學生閱讀能力。

附原文第4段：

詹天佑不怕困難……而且會使中國工程師失掉信心。（中間部分省略）

——《詹天佑》

教學中，教師要從結構、內容、人物品質、精神、主題思想以及藝術手法等方面設計閱讀問題，用PPT展示，然后教師組織和引導學生通過認真朗讀和閱讀原文，完成以下問題：

（1）結構方面：找出本段圍繞哪句話寫的，按此結構將全段分為兩部分。（要求學生通過自主探究獨立完成）

（2）內容方面：勘測和修建這條鐵路遇到了哪些困難？詹天佑是怎樣克服的？（要求學生通過自主探究、交流討論，以小組合作方式總結）

（3）人物品質精神方面：從本段可以看出詹天佑具有哪些品質和精神？（完成方式同上一問，學生通過合作學習，就會總結出如一絲不茍、極端負責、以身作則、嚴格要求、同甘共苦、虛心求教等詞語）

（4）主題思想方面：支撐詹天佑這樣做的力量是什么呢？（如愛國、為國爭氣、堅強等）

（5）藝術手法方面：找出文中排比句，讓學生說說體會。（要求學生通過自主探究、思考并總結，如體會到修建鐵路的困難之大和任務之艱巨）

在這樣的合作學習方式下，教師既組織和引領學生完成了閱讀教學任務，又教會了學生完成閱讀的方法，同時培養和提升了閱讀能力和素養。

（二）在小組競爭組中培養學生的閱讀能力

合作學習方式的好處在于合作和競爭相輔相成，學生既能在合作中競爭，又能在競爭中合作，在合作和競爭中共同進步。

在閱讀教學中，同樣可以運用小組競爭的學習方式開展閱讀教學。在閱讀教學中，朗讀是理解掌握閱讀內容的最好途徑，精彩的閱讀內容是朗誦的好素材。為了引導和幫助學生充分理解和自主探究閱讀內容，可以在組與組之間、各組成員之間開展朗讀比賽，比較哪個組讀得好，這樣就能充分調動學生的積極性和競爭、比拼意識，為了小組榮譽，他們會更團結，主動通過默讀、自讀等各種方式熟悉和理解閱讀內容。此外，教學中，在對一些問題的理解和總結、拓展方面，也可以開展競爭，讓各組學生各抒己見，大家來評判哪些組、哪些人理解、總結到位。

（三）在學案檢測拓展中提高學生的閱讀能力

閱讀能力的訓練和提高不能單獨割裂開來進行，也不能為了提高閱讀而設計和設置單獨的閱讀題目進行訓練，而要將其置于課文教學中進行。近幾年比較通用的方法是運用“導學案檢測”訓練和提高學生的閱讀能力。課前，教師根據該課文的教學目標、要求和重點、難點，緊扣教學內容，從“相關知識鏈接—重點字詞掌握—重點知識理解與分析—人物形象及主題思想理解與總結—寫作方法及藝術手法探索—相關內容拓展”六個方面，設計少而精的導學案檢測題。在進行相關的教學時，及時完成相關檢測題，及時練習和鞏固，及時掌握知識，增加學生的閱讀積累，提高閱讀素養。如在上完朱自清的《匆匆》一文后，可以在學案檢測“相關內容拓展”中設置與珍惜時間有關的名言并積累。以小組為單位進行比賽，看哪個組積累的名言多，最后將各組積累的名言匯總，梳理出一些常用的珍惜時間的名言，讓學生熟記并運用。

（四）在課內外閱讀結合中提高學生的閱讀能力

學生閱讀能力的培養、閱讀綜合素養的提升不能僅限于課內，而要在課內外結合中進行。在課堂培養的基礎上，還要抓住課外閱讀。每學期給學生推薦一兩本適合其閱讀的書目，并督促其完成閱讀。具體做法如下：

1.布置要閱讀的書目并注意落實圖書（不建議學生手機上閱讀電子圖書）。

2.課前檢查，每天上課前用一兩分鐘，指一名學生復述所讀書目的故事情節。

3.檢查讀書筆記，讀完一章節，要求學生做讀書筆記或寫出讀書心得，教師定期檢查。

4.家長監督，保證閱讀的時間和質量。

學生的教育和培養離不開教學共建，離不開教師和家長的密切配合，小學高年級課外閱讀同樣需要家長的配合，學生的課外閱讀更需要家長的督促和檢查落實，每天讀了多少頁？讀的什么內容？家長可以讓孩子在讀完后給自己講講所讀故事的內容，這樣不僅搭建起了家長和孩子溝通的橋梁，同時也很好地檢查、監督和落實了學生的課外閱讀。這樣課外閱讀有了明確的要求，具體的措施和家長的監督、落實就有了閱讀的保障，就不會流于形式，學生的課外閱讀就會逐漸規范，逐漸養成課外自主閱讀的好習慣。

總之，語文教學不僅要教給學生語文知識，培養聽說讀寫的基本語文能力，同時還要注意培養和提高語文綜合素養。在日常語文教學中，教師要將閱讀教學貫穿在整個語文課堂教學當中。教師要注意組織、引導學生閱讀教學中主動思考、主動問答和主動展示。同時，教師還要注重對學生閱讀方法的指導和培養，進一步加強閱讀積累，同時將課內外閱讀結合起來，為小學高年級學生的閱讀能力的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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