現代教育技術在小學數學教學應用分析

我國傳統數學課程教學主要是以教師講授為主，以“灌輸式”教學方法傳授給學生數學知識，學生被迫接受，整個教學過程啟發性環節很少甚至沒有，教師布置大量的練習題讓學生鞏固學習成果，學習過程枯燥乏味，學生學習興趣不高，并且學生年齡較小，注意力集中時間較短，容易被外部環境的聲音及現象所吸引，導致部分學生學習效率低下，小學數學教學中存在較為普遍的排斥現象，現代教育技術引入課程教學之中，極大緩解了傳統教學的尷尬。

一、現代教育技術在小學數學教學過程中的應用

（一）電子書包的應用

電子書包是依靠信息化設備的教學便攜式終端，它的目的是提高教育信息化，為家庭和學校配合促進學生學習提供必要的技術設備，它是一個產品組合。電子書包擁有強大的功能，它可以同微信、QQ等社交軟件一樣收發信息和進行賬號管理，分為家長、學生、教師等多種角色，還可以進行班級管理，使班級管理信息化，還能為教師提供收發作業、統計未按時完成并上交作業的學生名單等功能，及時了解學生的學習近況，查看孩子日常考勤狀況，是否按時到校學習，是否早已離開學校還未及時到家，對孩子的個人安全增添保障……

從學生角度來看，電子書包能夠減輕學生的書本負重，能夠充分借助互聯網技術帶來的優勢結合線上線下課程為學生帶來更多、更全面的學習資料。與此同時，小學生好奇心強，對新鮮事物擁有著天然的興趣。電子書包能夠勾起學生的好奇心，使學生在上課過程中能夠在學習上集中較長時間的注意力，彌補了傳統教學過程中一些紙質版資料的不足。

（二）“互聯網+”技術的運用

小學數學雖然是基礎課程，但是對于小學生來說，學習數學是一件十分令人頭疼的事，尤其是在學習空間立體圖形時，需要學生有較強的空間想象力，但有了“互聯網+”技術，教師可以借助多媒體技術，在電腦上為學生全方位展現空間立體圖形，一定程度上能夠提高學生的空間想象能力，同時還能讓學生更加清晰地掌握空間立體知識，因此，使用“互聯網+”技術能夠使抽象事物變得形象生動，有利于加強學生對數學知識的理解，掌握數學知識，增強學習的趣味性，除此之外，還能節約教師板書時間，大量展示各種信息，增強學生信息儲備，滿足學生強烈的求知欲，能從視覺和聽覺方面刺激學生的學習興趣，有效減少學生走神的次數，提高課堂效率，能夠實現資源的重復利用與資源共享。

（三）家校互通平臺

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家校交流平臺便可以實現蘇霍姆林斯基說的這句話，家校互通平臺的產生得益于我國迅速發展的科學技術，能夠實現交流便利化、多元化。現如今，我們身處信息時代，盡情享受著信息技術帶來的好處，如在家便可通曉世界大事，在家就能和遠在異國他鄉的親朋好友視頻聊天，足不出戶就能欣賞到世界各地美景。在教育方面，教師和家長不必再像從前一樣，需要家長到學校去和教師面對面溝通孩子的學習近況和在校表現，這解決了教師和家長在特定時間不能同時出現的沖突，使家長和教師的交流更加自由、便捷，提高了家校合作的效率。教師在學校看管學生，課上傳授學生科學文化知識，課下將作業發給學生家長，讓家長明確知道孩子的作業是什么，讓家長監督孩子學習，讓孩子切實完成作業，避免因貪玩、懶惰等原因不寫作業，家長問起時，便回答“今天沒作業”“我作業在學校就寫完了”等托詞，避免教師收作業時學生回答“作業落在家里了”“作業落在爸爸媽媽的車上了”等借口，便于讓教師深入了解學生家庭，掌握學生家庭特點，便于對學生因材施教，提高教育效果，讓學生更好地學到更多東西。截至目前，我國家校互通平臺的應用已經深入縣城之中，許多學校都有教師與家長互動的平臺，如上海市閔行區古美高級中學、貴州省黔南布依族苗族自治州福泉市第三小學都建立了家鄉互通平臺，供家長與教師交流互動。

（四）信息化教學平臺

隨著技術的發展，網絡技術在教育中廣泛運用，信息化教學平臺即為典型案例。信息化教學平臺就如同在一個虛擬的空間里搭建一個新的教學平臺，數學教師可以在這個平臺上傳大量數學練習題，發布學生的作業，開展教學測評，學生在平臺上完成教師發布的學習任務，憑借對自身能力的了解，選擇相應的習題進行練習，即針對自身的薄弱環節選擇練習題，鞏固自己的學習成果，豐富自己的練習題題庫，還可以限制時間完成練習，提高做題速度。信息化教學平臺在很大程度上弱化了教師與學生在開展教學時時間和空間層面的限制，使教學開展方式更加靈活變通。信息化教學平臺的引用，能夠培養學生的自主學習意識，有利于學生提升自身能力，為我國創建高效課堂提供輔助。信息化教學平臺的應用較為廣泛，尤其是在特殊時期，許多學校都不能按時開學，學生不能有效進行學習，為此，許多學校都做出了應對措施——采用釘釘來進行教學，在釘釘軟件上，教師可以開啟直播模式對學生進行教學，查看學生觀看時長，以此來判斷學生是否認真觀看學習視頻，教師通過釘釘發布教學通知，告知學生要完成的作業以及作業最晚提交時間，給學生造成一定的緊迫感，催促學生盡快完成作業，不要拖拖拉拉。

（五）大數據技術思維

近幾年，大數據格外火熱，大數據技術思維的發展形成得力于計算機技術的發展，它擁有許多優點，在許多行業都十分受歡迎，許多行業領域也都相繼應用了大數據技術，在教育中也不遑多讓。在小學數學教學過程中，大數據思維就是通過大量收集關于學生的數據來進行分析的，手機的信息十分廣泛，有學生的興趣愛好、學生的成績水平、學生在課堂上表現出來的積極性和活躍度，學生對于教師提供的各種教學資源的喜好程度以及喜好偏向……搜集好這些數據，應用大數據技術分析學生特點，開展智能化的研究，并設立相應的大數據技術平臺，在平臺中查看其通過分析出來的結論設計的教學思路和教學方案，幫助教師更好地針對學生開展教學，運用恰當的教學模式。這種通過大數據分析得出結論設計出來的教育方案切實體現了精細化教學理念，有著十分深遠、關鍵的意義，能夠促進我國教學模式層面的改革。

二、當前我國現代教育技術的弊端

（一）運用電子書包的弊端

電子書包雖然為學生、家長和教師帶來了許多便利，但是同時也給學生帶來了許多誘惑，它對學生來說是一把“雙刃劍”。小學生由于年齡小，自控力極差，要靠自身的意志抵抗外界的誘惑實屬天方夜譚。因此，在小學階段，家長和教師通常會成為監督學生的外在力量，在絕大程度上協助學生避開外界誘惑，但是學生在使用電子書包時，不可避免的便是網絡的使用，當學生在學習時，家長和教師難免監督不到，這時，學生容易通過網絡打游戲、看小說、追電視劇、進網紅直播間……

電子書包除了會讓學生失控這一弊端外，還有另外一個弊端——自身技術不完善。雖然現在是信息時代，但是許多信息技術難關并未得到攻克，正在發展的信息技術也存在一定的問題。電子書包起源于1984年蘋果公司的“明日蘋果教室（ACOT）”實驗項目，這是當時的一個世紀課題，受到了許多人的關注和熱議，蘋果公司投入巨資20多億美金做這個項目，實驗雖然取得了一定的成就，肯定了這種教學方式對傳統教育方式的影響，但并未確切指出教育變革的具體形式和發展細節，后來，電子書包經歷了第二次發展浪潮，但最終沒有取得突破性成果，所以電子書包始終飽受爭議。

（二）運用多媒體技術的弊端

首先，多媒體技術設備較為昂貴，資金投入遠高于傳統教室，一些貧困地區的學校難以承擔這昂貴的費用。其次，多媒體雖然能夠帶來大量的信息，對學生有好處，但同時，學生的學習能力不一，接受能力也不同，過多的信息反而給學生帶來新的負擔，使學生常常處于疲憊狀態，降低學習效率。再次，板書作為一堂課的小型教案，它既是教師備課和講課的結果，又是學生復習時的一個依據，多媒體技術不能代替板書。最后，演示取代了互動，傳統教學便是通過教師與學生的交流互動來傳授學生知識，這樣的互動是學生掌握知識的重要環節，但是，將多媒體引進課堂后，學生不能有效識別重點內容，導致部分學生上課就在抄課件，好好地聽教師講解，課件“統治”課堂，本末倒置，教師得不到學生的及時反饋，不能因材施教，情感交流難以進行。

三、結語

現代教育技術對教學發展有著十分重要的作用，它迎合了小學數學教學的目標，即培養學生的數學能力，促使學生養成數學素養，現代教育技術能夠促進我國教育層面的改革，同時，小學數學教師不斷利用現代教學技術的先進性來開展教學，最大限度地優化教學，采用正確的、有針對性的、精細型數學教學模式，有效促進小學數學教學發展，提高學生的數學學習能力，使學生更好地掌握數學知識，但其也存在許多問題，例如運營費用昂貴、技術發展不完善等。因此，要想更好地利用現代教育技術開展教學，造福更多有困難的學校和學生，教師需要重視并解決這些難題。

作者簡介：楊連壽（1977—），男，甘肅靈臺人，大專，中級，研究方向：小學數學。