小學語文口語交際教學的現狀及對策分析

宋文忠

隨著我國經濟、科學、信息技術等方面的快速發展，社會對學生的要求越發嚴格，包括口語交際能力，因此，在小學語文教學活動中，提升學生口語交際能力十分重要，要培養學生的綜合素質，以此適應教育改革和現代發展的需要。本文首先分析小學語文口語交際教學的重要性，并分析當前口語交際教學中存在的問題，從而提出解決策略，為后續教育活動的開展提供理論依據。口語交際能力是在小學教育活動中學生必須掌握的一項基本能力，能促進學生與學生之間有效的溝通，小學語文是口語交際能力培養的主要途徑，在新課程改革背景下，口語交際教學要面臨更多困難和挑戰。因此，要明確當前教學的基本現狀，并不斷探索新的教學手段和方式，從而強化口語交際能力的作用，為學生的后續發展奠定基礎。

一、小學語文口語交際教學的重要性

（一）滿足學生的需要

學生在步入小學階段后，語言表達存在三方面問題：第一，用詞不夠準確，語句之間銜接不夠恰當，且邏輯層次不清楚。第二，口頭禪較多。第三，語言不夠規范。學生往往習慣用一句簡單的句子表達個人想法，卻無法連貫結合，因此，要在自然語境中讓學生掌握交際的主要措施和策略，通過聽、說、讀、寫的方式，讓學生形成語言表達能力。在小學階段，由于生理因素的發展，學生最容易學習的是語言，如果錯過這一段關鍵時期，則語言學習能力會受到一定限制。因此，在小學階段進行口語交際教學是十分必要的，能幫助學生理解并掌握語言的使用方法，了解語言的使用規則，并不斷糾正個人存在的錯誤，使口語表達更規范化、科學化、合理化。

（二）語文學科的需要

語文教學大綱中明確提出，語文是學生重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，語文學科存在工具性和人文性統一的特點。在小學語文教學活動中，培養學生的口語交際能力，更能體現出語文學科工具性的特點，能幫助學生表達感情，交流思想，學會理解課文，增強書面交際能力。交際能力包含語言能力、聽說能力，這是學生開展交流活動的基礎，受到社會、文化等多方面因素的制約，在教學活動中，教師要通過口語交際幫助學生增強自信心，克服與他人交流的心理障礙，并激發討論的興趣，可以以自我介紹或者介紹某件事物為主題，讓學生綜合鍛煉，發展能力，以此適應社會的發展要求，開展情感交流，學會尊重別人，理解別人，這些都能促進學生全面發展，實現語文學科人文性的精神。

二、小學語文口語交際教學的現狀

學生日常與教師、同學及家長的溝通交流、信息傳遞都建立在口語表達的基礎上，且現代化技術的發展使大家的溝通更便捷，口語交流頻率遠高于書面交流。因此，在語文學科中對學生進行口語交際鍛煉，可以更好地培育其交流能力、思維能力、表達能力等，但就目前來說，口語交際課堂中仍存在一些問題、阻礙，現做如下分析。

（一）不夠重視

目前，小學語文教學活動中的口語交際并沒有得到應有的重視，部分教師仍沒有意識到口語交際教學的重要作用，教師只將教學重點放在學生書面語言表達能力上，將學生口語交際能力培養的責任劃分給家長或日常活動中。另外，一部分教師對口語交際的教學存在認識誤區，將口語交際教學活動理解為語法知識的講授，教學活動中只注重學生對語言的理解，而忽視了表達能力的培養。口語交際教學只作為一門輔助性的課程出現在課堂中，學生缺少鍛煉平臺，教師也沒有對口語交際本質進行深入探討，從而制訂有效的教學目標和教學流程，忽視了口語交際是一項信息交流的過程，能培養學生的觀察能力和適應能力，導致學生各項能力培養目標無法得到落實。

（二）分類模糊

大多數教師在制訂口語教學目標時存在一定盲目性的特點，想要提升口語交際課堂的有效性就必須制訂科學、合理的策略，為學生創造口語交際表達的時機，并延長互動的時間，通過理論與實踐的結合，鍛煉學生的能力，從而更好地突出教師“引導者”的角色。另外，教師在開展口語交際教學時，也并沒有按照因材施教的教學原則制訂教學流程，不同階段的學生對口語交際教學的內容和需求也會有所不同。例如，低年級的學生由于注意力集中時間較短，也沒有形成完整的邏輯思維，教師在進行口語交際教學時，要以活動為主。而高年級的學生已經擁有了一定的判斷能力和觀察能力，因此，要開展探究式教學，使學生形成自己的看法，并內化口語交際的主體內容。除此之外，口語交際要與書面語言相融合，但許多教師在開展教學時，經常將二者分離開來教學，這種教學手段導致學生無法將書面和口語進行對比與融合，也不利于提高學生的各項能力。

（三）內容繁雜

首先，小學語文教師在開展口語交際教學時，其內容并不清晰，也無法深入理解口語交際教學內容，教學活動固定在同一模式中，將課本內容作為唯一教材，只片面進行理解，導致教學空間存在局限性，課本內容只是口語交際教學的載體，教師在教學活動中要注重口語交際與學生實際生活的聯系。其次，教師在講授教學內容時，只重視口語訓練，往往忽略了情境創設，忽略了交際的真正含義，絕大多數教師并沒有真正引導學生理解在不同語境中如何使用不同的表達方式，也沒有讓學生形成具有自我獨特特征的語言風格，更不能進行流利的口語表達。在評價時只運用統一標準評價學生的各項能力，這不利于學生語言風格的形成，更不能提高學生的自信心，更有甚者，對學生的正常成長及發展產生了阻礙作用。

三、小學語文口語交際教學的對策

（一）營造氛圍

想要提高學生的口語交際表達能力，就要營造良好的氛圍，使學生能針對性地開展口語訓練。在前期，教師要重視民主、和諧、平等的師生關系的構建，在課堂中不僅要針對課本上的內容進行教學，還要與學生開展有效的互動，進行心靈上的溝通，關心、愛護學生，從而營造良好的學習氛圍，讓學生感受到愉悅的情緒。通過與學生的交流討論，讓學生敢于表達自身觀點，并積極進行思考，從而釋放學生的心理壓力，也能拓展學生思維，讓學生進行自由練習，提高學生的口語交際能力。例如，在學習“制定班級公約”這節課時，教師可以創造自由、平等、寬松的環境，讓學生針對普遍現象提出針對性的解決措施，如“在課后應怎樣維持班級衛生”，以此為中心開展討論，使學生能明確公約的概念，并形成愛護班集體的觀念。

（二）開展活動

新課程標準中明確指出，口語交際是形成雙方交流互動的過程，教師在教學活動中要明確雙向互動的概念，口語交際的重要組成部分是聽與說，因此，在教師與學生、學生與學生之間的討論中要做到互相啟發，讓學生了解口語交際的主要方式，教師在課內可以開展活動，包括辯論會、小游戲等，讓學生能充分表達個人觀點，形成思想上的交流與碰撞，以此提升課堂教學成果，在實際鍛煉中培養學生的能力。例如，在學習“我最喜歡的人物形象”這節課時，教師可以列舉某一人物，如《三國演義》中的劉備，讓學生展開辯論，部分學生會認為劉備懦弱，遇事喜歡哭訴，而部分學生認為劉備是一個機智的人，他能針對不同問題產生不同的見解，將不同觀點分成兩類，讓學生進行討論、分析，并查閱相關資料，這不僅拓寬了學生的視野，還讓學生在辯論中學會與他人交流的方式，找到辯論中的觀點，從而鍛煉學生的思維能力，提升學生口語表達中的邏輯性。

（三）創設情境

口語交際教學要在真實模擬情境中進行，生動、形象、直觀的情境更富有感染力，能調動學生的積極體驗，激發學生的表達興趣，學生在步入小學后，心智仍處于發展階段，在這一階段中讓學生體會直觀、形象的事物是最容易增強學生學習興趣的方式。因此，教師在課前要準備一些實物，包括玩具、視頻等，吸引學生的注意力，從而引發學生思考，同時，教師要利用課本中的內容激發學生想象，如在學完“牛郎織女”這節課后，教師可引導學生想一想：牛郎織女婚后的生活如何？或在王母娘娘抓回織女后，牛郎的生活怎樣？從而讓學生學會如何講故事，開展口語交際的教學可以讓學生搜集民間故事，進而通過個人理解，按照起因、經過、結果的方式講述故事，這不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還激發了學生的學習興趣，在學生講完故事后，其他同學可以進行評價，給出自己的意見，這有助于學生了解自身存在的不足。

（四）挖掘內容

隨著我國教育體制的不斷改革，傳統教學模式已經無法適應現代教學的需要，因此，在開展小學口語交際課程中，不能因為課程內容局限性而限制學生發展，教師應讓學生擁有更多的實踐機會，使學生體會到口語交際的樂趣。教師可以帶領學生到學校周邊的安全區域，讓學生實地開展學習，認識各類事物，觀察自然，之后進行辨認、感受，并進行討論和交流，講述自身體會，這不僅能豐富學生的課外知識，還能從中鍛煉學生的交際能力。例如，在學習“父母之愛”這節口語交際課時，在課前，教師要引導學生回到家中真切感受父母之愛的不同，在課上與其他同學進行討論，了解父愛如山的沉穩、母愛的涓涓細流，在闡述、交流、討論的過程中產生對父母的感激之情。

綜上所述，小學語文開展口語交際的教學活動不僅要鍛煉學生的能力，還要考驗教師的教學方法，針對當前我國小學語文口語交際教學的現狀，作為一名小學語文教師，必須充分認識到口語交際教學的重要作用以及對學生綜合能力培養的重要價值，在平時教學活動中改進傳統教學手段，針對問題制訂策略，加強學生口語交際能力的實際鍛煉，營造出適合學生發展的氛圍，讓學生在情境中進行知識的內化，提升課堂教學成果，也能從中培養學生的思維能力、創造能力等，使學生獲得全面發展，更符合新課程改革的教學目標。