數學課堂教學中信息技術的運用

岳紅

隨著學生素質教育的不斷推進，對各學科來說都是一次突破性的改革，信息技術也不例外。而如何將信息技術與小學數學學科進行有機結合也是一次新的“挑戰”，針對在教學中怎樣讓學生輕松學習數學，利用計算機增強學生課堂學習積極性，培養學生的思維意識，從而更好地發揮學生在課堂中的主體作用，真正實現因材施教，從本質上促使學生的綜合素質得到更高效的轉變與提升。

隨著信息化時代的沖擊不斷增大，數字化運用對小學數學課程的內容、教學、學習方式、思維拓展等方面都產生了深刻的影響。而在日常數學教學中通過合理使用信息技術，把圖文聲像融為一體來增強教學活動中的趣味性，改變單一、枯燥的數學課堂，給學生創設大量直觀的情境，讓學生愿意學習更加廣泛的數學知識，拓展學生思維、開闊學生的視野，滿足學生的求知欲望，讓學生了解到數學的魅力，從而獲得最佳的教學效果。由此可見，在教育現代化、信息化的大背景下，探究信息技術在數學課堂中的應用，將抽象模糊的數學概念具體化，使數學更加淺顯易懂并且讓學生產生學習興趣有十分重要的意義。基于此，本文主要從數學課堂中如何讓信息技術與小學數學課堂互相銜接、相輔相成進行了基本分析，并對此提出了明確具體的實施策略，期望以此更好地完成信息技術與數學課堂結合。

一、小學數學學科課堂中存在的問題

（一）教師教學理念落后

隨著“新課改”“雙減”等政策的不斷推行，教師的教學理念也在不斷地與時俱進、革故鼎新，但大多數的基層教師還是因循守舊，難以轉變過來，基于以往傳統的教學理念中“以教師為中心，以學生為附屬”的這種教學理念，以求讓學生在短時間內學到并掌握大量的知識，這種對于學生的出發點是沒有錯的，但長此以往不利于學生的個性發展，因為學生是獨立的人、發展的人且不以教師的意志為轉移，長此以往會讓學生對數學學習失去耐心、失去信心、失去學習興趣和探索求知欲，那么數學學科培育其核心素養的教學目標就很難實現。

（二）教師教學方法死板

傳統的課堂通常以“一言堂”“滿堂灌”等為主要教學方式，這種教學方式長期存在的主要原因在于其能在短時期內實現教師所預期的教學效果，且在中國的應試教育大環境下，這種方法可謂是經久不衰。但長此以往會使學生失去學習頭趣，并且不利于學習方式和學習習慣的養成，漸漸地學生會失去主動性和積極性，遇到不懂的問題不會主動思考，這會對培養其核心素養產生極為不利的影響。

（三）教師教學內容以理論知識為主

目前，幾乎所有的主科考試都以筆試內容為主，極少會出現面試，所以在教學過程中，教師根據考試大綱以及內容的要求注重理論知識的教學與講授，忽視了實踐教學，導致學生養成只會“紙上談兵”“空想以為實際”的習慣，對于他們自己所學的知識只在考試中應用，而不會延展到實際生活中，自然也無法在平時的生活習慣中培養其核心素養。

二、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）信息技術的應用可以培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有從心底里喜歡才能有學習的主動性，才能愿學、善學、樂學。而在日常教育活動中，大多數學生對數學學習興趣不濃的主要原因在于數學嚴謹和抽象的特點讓學生感到枯燥乏味，不愿意接觸;其次數學課堂的創新性有限，一些教師在傳統教學的手段和方法中一以貫之，久而久之，學生在數學課堂上情緒不高。同理，要想讓學生接受枯燥的數學課堂首要的就是根據他們的年齡段培養他們的興趣，以此來打開數學學習的大門，引領學生不斷前進。尤其是小學低年級段的學生，他們集中注意力的時間有限，要想吸引他們的眼球，只有“投其所好”，讓他們對課堂感興趣，他們才有學習動力。因此，教師在課前要根據學生的年齡特點進行課堂設計和導入環節，激起他們的興趣和求知欲。由此，信息技術和數學的結合就顯得非常重要，信息技術將固有的枯燥打破，帶入生動豐富的變化，不僅使簡單的數字動起來，圖形也能動起來，通過利用多媒體技術、動畫等將立體和平面可以展示得豐富多彩，把平移、旋轉、對稱等知識可以具體直觀地展示出來，讓學生在玩樂的同時學習到對應的數學知識，領悟到數學知識的無限魅力，提起學生的學習興趣。

（二）信息技術的應用可以拓寬學生的視野

對于數學課堂的教學，我們講究“萬變不離其宗”，不能脫離生活，在教學中應該聯系其他學科，通過對學生的課堂練習、實踐以及一些探索性學習，引導學生利用所學的數學知識解決生活中的問題，以此來拓寬視野、增長學識。在這方面，信息技術可以成為我們搜集信息的一個手段，可以通過多媒體模型建立探索研究的空間，讓學生多重感官發展，培養相應的判斷能力。因此，我們可以說信息技術是課堂延展的重要途徑，讓學生了解了網絡化的數學，使他們學會自主探究、自主發現，對于多媒體技術儲存的大量知識都可以作為學生選擇的材料，讓學生有目的地學習，激發學習興趣，拓寬數學視野，培養數學能力。

（三）信息技術的應用可以豐富課程內容，增強教學效果

小學數學教師采取微課的教學方式，可以使課程內容更加豐富，能夠更加尊重學生個體差異化，有效克服課堂教學出現的弊端。以微課的方式加強學生對知識的記憶，也能激發學生學習興趣，使用課后的碎片化時間加強對知識點的理解和鞏固。這也符合素質教育的要求，既能用幾分鐘的時間解決知識的疑點和難點問題，還可以提升學生的自主學習的能力，不斷提升小學生自學能力水平。無論是教師還是學生，都可以通過對微課的觀看，不斷借鑒和觀摩成功的教學經驗和學習心得，不斷提升教學水平，這是一舉兩得之舉。

（四）信息技術的應用可以進行教學創新

隨著現代信息科技的提升，數學的教學水平也會相應提高，數學教師結合多媒體進行教學創新，從而提高教學水平。在人教版二年級小學數學下冊認識“千克、克、噸”名詞概念以及相互轉換的同時，可以應用多媒體教學，讓學生更直觀認識“千克、克、噸”的實際大小，結合生活中的實際情況進行千克、克以及噸關系的轉換，以及相互之間的運算結果，以此來引導學生形成直觀想象的能力和基本的數學運算能力。用多媒體課件展示出一本數學書重250克，兩本重500克，三本重750克，四本就是重1000克，也就是1千克，這就很直觀、形象表現出1千克的具體重量，實現了1千克的轉換。小學數學加入微課教學的使用，主要是讓教師對課堂的素材靈活利用，幫助學生直觀化學習，可以有效提升小學生在數學方面的學習積極性，充分利用平臺豐富的資源，這對小學生未來發展的提升起著積極作用。教師制作微課上傳到班群，和家長進行高效的溝通，在家里能夠輔導小學生對知識疑點和難點進行突破和了解。然而，這并不是代替課后作業，而是幫助學生對各個階段的重難點進行逐個突破。教師也要結合學生個體性的差異化，采用分層教學的方式，讓微課更好地滿足教學需求，發揮多媒體教學的作用，達到教學素質水平方面的創新，做到與時俱進。

三、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

多媒體技術與數字化的結合可以讓傳統的數學課堂跳出傳統界限，給學生提供更多想象的空間，打破陳舊的課堂模式，讓學生深刻體會數學世界的魅力與色彩，讓學生成為課堂的主人翁，但事物的發展都有兩面性，在信息技術與數學教學的有機結合中我們也應注意以下問題：（1）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學;（2）信息技術的應用要為教學服務;（3）利用信息技術，實現因材施教，凸顯個性。

因此，教師在教學中不能只以學生基礎知識和技能的培養為主，教師要從根本上轉變傳統教學觀念，要讓學生全面發展，在教學中全面培養學生的學習能力、思考能力及動手能力。在數學課堂中，教師要讓學生發揮主體作用，讓學生成為課堂的主人，在學習過程中能夠養成獨立思考和解決問題的能力，注重數學學科知識與信息技術的有機結合。