低年級學生數學小組合作技能的培養策略

周萍

小組合作學習是指將學生分成若干小組，然后小組之間彼此互助、交流想法，共同制訂解決問題的方案，完成學習任務，以小組總體表現作為評價依據的教學方法，其實質是小組成員間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要主動思考、學習并提出方案，還有責任與義務幫助其他小組成員學習，最終達到全組每個學生都掌握知識的目的，使學生擁有獨立思考且能影響他人的能力。小組合作技能的高低決定了小組合作學習方式是否有效。本文將從培養低年級學生數學小組合作技能的重要性說起，切實分析實際教學中所存在的問題，結合教學案例給出具有針對性的具體解決措施。

一、培養低年級學生數學合作技能的重要性

掌握一定的合作技能才能使小組學習有效地開展，切實提高學生的數學素養和綜合素質，活躍課堂氣氛，促進學生性格的完善發展，掌握合作技能并傾聽、理解、評價他人的觀點。掌握合作技能有利于提高學生解決問題的能力，在遇到問題時能夠及時與他人展開合作，以期達到最佳的解決效果。同時，調查研究發現，正確進行小組合作式數學學習的班級，數學成績明顯好于其他班級。總之，低年級學生在數學學習中掌握一定的合作技能，不僅有利于數學能力的提升，更對學生的長遠發展起著深遠持久的作用。

二、影響低年級學生數學小組合作技能培養的重要因素

（一）合作式學習空具形式，缺乏實際效用

第一，教師不考慮實際教學情況，如制訂的合作任務不當，有些問題學生獨立思考便可得出答案，有些問題難度過高。再比如強硬將合作式學習照搬到課堂，為了營造合作式學習而開展合作式學習，導致課堂上出現小組內成員參與度低、小組以個人看法代替小組討論等情況。第二，成員分組搭配不合理，部分組別是學習成績優異、綜合能力強勁的學生，而有些組別完全相反，導致課堂氣氛不活躍，組內成員分工不明確，不利于合作式學習的開展，這最終導致合作技能不能得到有效發揮。

（二）合作技能缺乏，小組協作效率低下

低年級學生心智尚不成熟，未形成合作意識和合作習慣，常見的情況有：（1）學生尚未經過獨立思考，便開始討論。（2）討論過程中常出現不善于傾聽、理解與分析他人觀點的現象，有些學生不善于合理分工，學生之間功能不清晰，導致記錄、發言等角色缺失，影響小組討論成果的整理輸出。

（三）監督與評價環節缺失，沒有實質性的提高

低年級學生難以有效集中注意力，喜歡玩耍，很容易將分組學習變為小組游戲。低年級學生的總結反思能力較差，難以有效地總結本次小組合作中的收獲，評估優缺點以及認知需要進一步改進的地方。

三、培養低年級學生數學合作技能的有效策略

（一）明確合作式教學的目的，合理創設情境

明確教學目的，制訂合理的學習任務，給予學生正確的方向指引，這是小組合作有序開展的前提，如果教學目的不明確，學習任務不合理，既達不到預期的合作效果，也容易引起學生對合作式學習的反感。小組合作學習任務應具有一定的挑戰性，激發學生的探索欲望以及小組學習活動的激情，應與實際生活關系密切，為學生預設生活情境，讓學生感受到數學的實用性。

如在二年級上冊的乘法學習中，教師可以為學生創設實際情境：“過年，爺爺和奶奶每人給你100元壓歲錢，你一共有多少壓歲錢？”當學生說200元時，接著問：“如果外婆和外公也每人給100元呢？”當學生回答出答案時，繼續追加“爸爸與媽媽呢”。引導學生發現在每人給100元的情況下，給錢的人數與壓歲錢總數的關系，抽象出乘法的概念。并讓每個小組盡可能多地舉出相關案例。在除法學習時，就可以利用案例為大家創設情境：“假如把壓歲錢都還回去，每個人還100，要還幾個人？”讓大家分組按照抽象乘法的方式抽象出除法的概念，在合作式學習中有更強的參與感。

（二）合理分配小組，增強小組成員間的互補性

合理分組并搭配小組，以“組內異質，組外同質”為原則，打破以學號或者座位分組的模式，這樣容易造成小組水平差距大、組內分工不合理的現象出現，而數學教師在日常教學中應注意觀察學生的數學基礎、學習態度、學習能力、性格特點，并考慮分組意愿，以此為依據劃分小組。

如在二年級上冊“加減法混合運算”的學習中，可以讓小組中理解能力較強的學生教學習能力較差的學生，使得學習較好的學生對學習內容有進一步的鞏固了解，而對在加減法混合運算中學習較慢的學生，同齡人的講解由于更加符合這一年齡段的認知，會比教師的講解更加容易理解，從而使其掌握學習內容。再比如在“認識方向”這一章節中，需要學生選擇一個觀測點，以此為中心繪制地圖。教師可以引導學生在小組內進行合理的分工：負責協調成員、控制進度、分配任務的小組長，搜集不同方向建筑的搜集員，繪制成果圖的小畫師，展示并講解小組成果的匯報人，讓學生在小組內找到合適自己的位置，充分意識到團隊中的每個成員都有自己的責任，都是至關重要的一部分，并在協作中學會更多的硬知識，掌握更多的軟能力。

（三）在小組討論前留給學生充分的獨立思考空間

有些課堂上，學生尚未經過獨立思考，教師就讓展開小組討論，此時有些學生已經有初步想法，但并不成熟，容易導致小組的思路跑偏，且想法為一家之言，不夠成熟，只有通過對問題的獨立思考，才能為新知識的構建提供準備。

如在“數據的收集和整理”這一部分，為了解決題目中給出的問題，需要把參與活動的人分類整理，首先鼓勵學生自己獨立思考，給出自己的分類標準和分類結果，有的學生按照學生和教師分類，有的學生按照活動的不同類型分類，有的學生按照性別分類。接著讓小組內成員討論，得到不同的方案與結果，剛好回答了題目中提出的問題，同時獲得了新的方案。思考題中的按不同標準為組內學生分類，同樣引導學生以獨立思考的方式給出答案（你能按不同的標準分一分嗎），再和組內成員交流針對具體問題選擇最優方案（先和學生說說自己的想法，再分一分）。這樣既能夠調動學生的學習與思考積極性，讓學生體會到分類討論思想在解決具體問題中的優勢，也可以讓學生與小組內的不同成員切磋想法與觀點，得到對同一個問題的不同思考方向、不同認識、不同結果，培養學生的發散性思維，培養良好的合作習慣。

（四）在教師的引導下掌握更多的合作技能

低年級學生并不具備對合作的概念認知與技能掌握，需要教師不斷引導，教師可在小組討論之前向學生講述具體的行為指標以及尊重他人、分享表達的處事原則，或者在評論環節對大家的優秀表現進行表揚，形成示范與帶動效應。在這一過程中，要注意讓學生理解為什么要這么做，而非強迫學生，也要注意保護學生的自尊與自信。

1.學會傾聽。傾聽是聆聽他人觀點的輸出，唯有學生真正理解其他成員的想法，才能在不同想法間做出最恰當選擇，同時也是對小組成員思考成果的一種尊重。教師可以列出一些行為指標，如在說話者闡述觀點時，看著說話人，用筆簡單記錄下說話人所言要點，以便后期討論;積極回應說話人提出的問題，緊跟其思路，并積極主動地思考。通過這些方法，學生就可以真正學會如何有效地傾聽，如何判斷別人是否在傾聽。學會傾聽，方可為小組接下來的討論與交流做好鋪墊。

2.學會思考與表達。教師要主動引導學生表達自己的想法，同時對其他成員的發言進行理性分析。當其他成員發言結束后，要鼓勵學生思考該成員的想法在哪些方面非常突出，哪些部分還有不足。鼓勵學生在小組內分析自己的思路，講解自己的方案。鼓勵各小組給平時比較內向的學生多提供展示自己的機會。在平時，教師也要注意多鼓勵學生回答問題。

3.學會合作。鼓勵學生發掘自己的優勢，主動利用自己的優勢為團隊的共同目標而服務，如喜歡演講就做發言人，喜歡寫作就做記錄員。鼓勵學生相互協調，提前安排并分配好任務，這樣既鍛煉了學生的能力，也充分發揮了團隊的力量。總之，教師要引導學生學會準確定位自己、學會傾聽、學會思考、學會表達、學會分工。

（五）多元評價，反思總結

評價是衡量學生小組合作學習效果的關鍵步驟，真實、客觀、平等的評價對合作式學習的作用發揮和質量提升有著關鍵性的作用，做好反思評價，有利于學生正確地認識到自己的優點和缺點，促進學生進步，帶給學生學習的成就感。反之，則會讓學生無法養成健康的合作式學習習慣，影響學生團結協作精神的培養。首先，要堅持小組評價和個人評價相結合，立足小組整體，從團隊協作方式和協作效果等多個維度展開評價，讓學生意識到小組協作的重要意義，初步培養起團隊意識、全局意識、合作意識和競爭意識，并鼓勵學生在團隊中做好自己的角色定位，從個人角度出發，肯定部分學生在小組協作中提出的創新性想法，肯定部分學生在團隊寫作中成功扮演好自己的角色，引導學生在合作中學習。其次，把學習過程評價與結果評價相結合，引導學生更加關注合作學習的過程，并主動引導學生反思合作學習與獨立學習的差別所在，明白其優缺點。總之，將小組評價與個人評價相結合、過程評價與結果評價相結合，使學生學會在過程中體驗，在錯誤中學習，在合作中進步，才能讓學生真正掌握小組學習中的合作技能，體會到小組合作學習的優勢和樂趣。

綜上所述，為了讓學生掌握小組合作技能，教師需要與時俱進，將合作學習法的本質吃透，科學劃分小組，引導學生樹立正確的合作理念，培養良好的合作觀念，并及時做出反饋評價，讓合作式學習滋養學生的成長過程。