大學生視角下體育與健康教育類課程思政現狀調查分析

鄒劍野 李棟 袁春平

為提高體育與健康教育類課程思政教學效果，調查大學生視角下該類課程思政教學現狀，本課題通過文獻資料法、問卷調查法，對江漢大學部分學生展開調查。結果表明，被調查的大學生了解課程思政內容較少來自體育與健康教育類課程;學生在該類課程中感知到的思政元素較少，需求較多;體育與健康教育類課程現階段存在融入思政教育的教法單一、靈活性不夠、缺乏吸引力等不足;建議教師們完善教學內容、豐富教學方法和手段，在授課過程中加強思政教育內容的合理融入。

在體育強國背景下，隨著“健康第一”理念的落實，高校體育與健康教育類課程越來越受重視。該類課程不僅可以提高大學生的體育素養，促進其養成科學的生活方式，還可以與思政課程同向同行，幫助學生樹立正確的三觀，增強綜合素質，達到全面發展。2016年，習近平總書記指出：“高校思想政治教育是一項十分重要的內容，目的在于培養人，培養更多的人才”，這一中心思想對高校政治思想教育的發展提出了具體的要求，也為高校思想政治教育的改革指明了方向。習總書記強調高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，教師要利用好課堂教學這個主渠道，實現各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人。高校體育與健康教育類課程與思政課程同向同行具有特別優勢，是實現高校思想政治教育的重要一環。

為提高體育與健康教育類課程思政教學效果，調查大學生視角下該類課程思政教學現狀，本研究于2021年3月從體育與健康教育類課程的理論課和實踐課兩大方面針對江漢大學體育專業和非體育專業學生展開問卷調查，通過問卷星收回學生問卷345份，有效問卷為343份，有效率為99.4%。

1 大學生視角下體育與健康教育類課程思政的現狀

1.1 參與調查的學生選課情況

江漢大學體育與健康教育類課程分為理論課和實踐課，理論課有運動解剖學、運動生理學、健康教育學、運動營養學、體育保健學等等課程;實踐課有籃球、排球、足球、武術、健美操、自行車、瑜伽、龍舟、槳板、健身健美等等課程。參與此次調查的學生中選籃球、排球、足球課程的最多，分別是243人、217人和156人，占到調查總數的比例分別是70.9%、63.3%和45.5%，他們來自于體育和非體育專業。而運動生理學和運動解剖學課程所選人數較少，他們來自于體育專業，這兩門課程為體育專業主干課程。

1.2 學生了解體育課程思政的來源途徑

關于了解課程思政的來源途徑，有297人選擇大學思政課程是最主要的途徑，占調查總數的86.6%，排在第二位的是社會熱點，有64.1%即220個同學選擇，排在第三位的是國家政策，有53.4%即183個同學選擇，體育與教育類課程的思政教育僅占到調查總數的32.9%，這反映現階段體育與健康教育類課程中融入思政教育的情況并不樂觀。但由于調查存在一定誤差，部分學生在填寫問卷過程中，不一定能夠準確區分思政課程和課程思政的概念，或者由于課程思政的“鹽溶于水”隱形特征，部分學生沒感受到體育與健康教育類課程的思政教育，因此調查存在一定片面性。

1.3 體育課堂環節融入思政教育的情況

有60.9%的學生感受到體育教師在課堂的準備部分融入了思政教育，僅有12.8%的學生感受到體育教師在課堂的結束部分進行思政教育，這在一定程度上反映出，教師們在課堂的開始部分思政教育做得比較多;對準備活動哪個階段進行思政教育的頻率最高的調查結果是：選擇集合整隊、師生問好和宣布本課任務的環節的人數最多，分別占到了調查總數的74.6%、67.1%和63.6%;總體反映，江漢大學體育教師在課堂開始的集合整隊階段進行思政教育較多或者這個階段給學生留下印象最深刻。這個課堂環節，體育教師會更多地集中講解，對學生提出課堂要求，比如讓學生分工合作準備體育器材或者講解課堂規則，學生更能體會到課堂的育人功能。

1.4 學生對體育課程思政元素的感受和需求

目前，體育與健康教育類課程中學生感受到的思政元素，排在前三位的分別是合作、競技和奉獻，所占的比例分別為86.0%、77.3%和73.8%;在需求上排在前三位的分別是文化自信、國家意識和職業素養，所占的比例分別為88.9%、76.7%和72.3%。

體育與健康教育類課程有理論課、球類、田徑、武術等不同形式，其教學內容、課堂教學等也有不同特征。為提高教學效果，激發學生的正能量，應該有針對性地融入合適的思政元素，用“好”用“巧”。如武術、龍舟這類課程，注重民族精神、文化自信、崇武尚德、家國情懷等，籃球、足球、排球等團體性項目，強調維護集體利益、團隊意識、責任意識等。體育與健康教育類課程可以講名人故事、科學家故事，起模范效應。體育競賽體現公平正義、文明和諧、遵紀守法、誠信友善、頑強拼搏、堅韌不拔等。針對不同專業、不同性格、不同需求的學生因材施教，走近他們，鼓勵學生，幫其克服困難，提高學生身心承受能力。

2 江漢大學體育與健康教育類課程思政的問題分析

2.1 體育與健康教育類課程思政融合形式問題

由表3中可以看出江漢大學體育與健康教育類課程在進行思政教育的形式上存在一些問題，認為老師在授課過程中教法單一，靈活性不強的有202人（58.9%）;認為老師在授課過程中照本宣科，缺乏吸引力的有180人（52.5%）;有148人（43.1%）認為教師在上課過程中灌輸過多、融合生硬。總而言之，要在體育與健康教育類課程教學形式上高效地融入思政教育，對教師而言存在一定的困難。想要進行有效的課程思政育人，應該結合學生的特點以學生喜聞樂見的方式進行針對性的教育。

2.2 體育與健康教育類課程思政教學效果的問題

關于體育與健康教育類課程融入思政教育后學生的反應，有高達252人（73.5%）選擇“同學們很積極、活躍，對所學內容有更深層的了解”;有87人（25.4%）選擇“大家更喜歡做自己的事情，很少人在聽”;僅有4人（1.2%）選擇“同學們很反感，更愿意聽專業課知識”。由此可知，融入思政教育后，絕大部分學生的學習積極性更高，對所學內容也有更深刻的理解。也在一定程度上反映出學生們是期待體育與健康教育類課程與思政課程同向同行。

2.3 學生對教師授課滿意度的問題

圖1反映學生對教師授課敬業精神的滿意度，有167人（48.7%）對教師的授課非常滿意，118人（34.4%）比較滿意，基本滿意及以上的占98.8%;不太滿意及不滿意的有4人（1.2%），說明大部分教師是得到學生認可的，有極少數教師存在著不足。所以教師在以后的授課過程中應該注意，針對上述內容更新自身的教學方式，提升教學效果。

3 學生希望的體育與健康教育類課程思政實施方式和途徑

3.1 學生希望的體育與健康教育類課程思政教育方式

由表4可以看出，江漢大學學生希望課堂中融入思政教育的形式多樣化、師生之間互動多一些、多開展課外活動。不同的教學方式也可以很大程度調動同學們學習的積極性，達到更好的學習效果。

3.2 學生希望的體育與健康教育類課程思政途徑

關于江漢大學學生對教師在體育與健康教育類課程中融入思政教育的途徑，有123人（35.9%）“結合當下體育課程或案例穿插思政知識”;有114人（33.2%）選擇“上課開始先講一些思政內容，再講一些體育課相關內容”;有91人（26.5%）選擇“先上體育課，在休息時講一些當下社會熱點問題”。

可見最受學生歡迎的課程思政方式是“結合當下體育課程或案例穿插體育思政知識”，說明學生期待有機融合的體育課程思政方式，這樣的教學效果也會更佳，其次是教師可以在開始時做一些思想政治教育，適當提高學生學習積極性，也在一定程度上保證思政教育效果。如果生硬地開展體育課程思政，教學效果也會降低。

4 結論與建議

4.1 結論

江漢大學體育與健康教育類課程開設種類多，參與調查的學生了解思政的元素單一。目前參加調查的在校大學生的主要思政元素源以大學思政課程為主;江漢大學體育與健康教育類課程開設種類較多，其中技術課中籃球、排球和足球最受歡迎。但是課堂中融入思政教育現狀不容樂觀。

參與課程目的明確，對學生綜合素質的增強有所幫助。學生參加體育與健康教育類課程目的明確，主要是為了增強體質和釋放壓力，對于自身的團隊協作精神和文化自信等方面也有幫助。

課程融入思政元素的方法比較生硬。江漢大學體育與健康教育類課程融入思政教育的問題集中在教法單一、靈活性不夠、缺乏吸引力上;調查結果顯示，在有效融入思政教育后，可以幫助學生對課堂上的知識有更深刻的理解。

4.2 建議

挖掘更多的思政元素，寓思政元素于專業知識，體育與健康教育類課程教師應該提升自身的思想政治內涵，這樣在教學過程中才能更好的將思政教育融入進去，同時在體育與健康教育類理論課程中也應該注重思政內容的融入，這樣不管是在技術課還是理論課上，同學們都能夠感受到一定的思政元素。

采取多樣化的教學手段。體育與健康教育類課程的教師應該豐富自己的教學方法，完善自己的教學內容。不要因為思政而思政，更應該強調思政在課堂中“潛移默化”的影響。找準學生的興趣點，在思政教育上更加多元化，并能夠根據課程大綱的要求制定完善的教學計劃，將思政教育內容充分融入到教案中。

設立一定的考核機制。學校方面應該重視體育與健康教育類課程融入思政教育的情況，設定體育與健康教育類課程融入思政情況的考核機制，督促教師在課程中融入思政教育，同時將思政融入課程的效果作為教師考核的標準之一。

本文來源于2020年湖北高校省級教學研究項目“‘課程思政和‘大健康理念下大學體育與健康教育類課程立德樹人的課堂實踐研究”編號：2020444。

通訊作者：袁春平

（作者單位：1.澳門理工大學;2.北京師范大學體育研究院;3.江漢大學體育學院）