“讀思達”理念下的高中英語單元主題整體教學探究

羅曉利 闕笑梅

【摘 要】教育改革的推進和素質教育的落實，對高中英語教育教學工作提出了更高的要求，與其他學科不同，學生經過英語學科的學習，不僅要掌握英語基礎知識，還要形成“聽說讀寫”等方面的學科能力與素養。基于此，為幫助學生實現自主學習、思維創新和有效表達，深化高中英語教學改革，文章對“讀思達”理念和單元主題整體教學相關內容進行概述，并以此為基礎探究二者融合下的教學路徑，以期培養學生語言綜合能力和思維品質，同時為相關教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】高中英語;“讀思達”理念;單元主題;整體教學

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0075-03

在單元教學中，學科核心素養的培養成效體現在學生學習本單元后，在意義建構、能力形成以及語言表達方面的具體變化和發展，這與“讀思達”理念的閱讀、思考和表達具有較強的契合性。所以，為進一步提高高中英語教學質量，教師應立足于主題意義探究閱讀、思考、表達三方面的教學設計與實踐路徑，從而幫助學生在“讀思達”理念下更加系統地掌握英語知識，促進其英語學習水平的提升。

一、“讀思達”理念與單元主題整體教學概述

（一）“讀思達”理念概述

所謂“讀思達”理念，主要指向學生學習過程中的閱讀、思考、表達，這一明確的教育體系將學習過程中的三個基本要素有機融合在一起，避免了單獨的句式、單詞和語法教學，可以解決以往學生英語學習過程中出現的“重語法、輕應用”等問題，以此提升英語教學的有效性。不同于其他學科，英語學科兼具多種屬性，主要目標是提高學生英語知識運用能力?！白x思達”理念在高中英語教學中的落實，可以讓學生圍繞主題完成閱讀、思考、口語表達和寫作等一系列活動，進一步加深學生對英語基礎知識的理解，促進其語言綜合應用能力的形成與發展[1]。

（二）單元主題整體教學概述

單元主題整體教學的提出針對的是高中英語課堂教學中較為普遍的碎片化教學現狀。所謂單元整體教學，主要是站在單元整體的視角把握組成部分之間的內在關聯，依托教學邏輯和內容，立足于實際學情統籌安排單元教學內容。相較于其他現有的高中英語教學方式，主題整體教學下的單元是一種學習單位，主要目的是優化教學效果，給學生提供完整的學習內容，讓學生在學習過程中構建英語知識體系。同時，以教材單元為基礎，突出學科知識的系統性和教學的方向性，有助于教師根據意義建構的邏輯和語言習得的規律對整體學習活動進行設計。

二、在“讀思達”理念下開展高中英語單元主題整體教學的價值和意義

從“讀思達”理念和單元主題整體教學概念的內容來看，前者通過閱讀、思考、表達將教學內容串聯起來，讓學生圍繞具體主題完成相關探究，這樣學生的自主學習意識、自主探究能力將得到良好的鍛煉，且主題意義將得到有效深化，學生對話題語篇的理解大大加深;后者則是圍繞單元主題開展教學設計，通過把握教材知識的某種內在關聯性，分析、重組教學內容，能夠使教學工作更為關注前后銜接，幫助學生連貫地理解知識內容。而且，單元主題整體教學還具有極強的教學相長的特點，即有助于教師從整體的視角對整個單元教學內容的學科育人價值和意義進行審視，提升單元教學目標的科學合理性，保證英語學習活動契合意義建構邏輯和語言習得規律。由此可見，無論是“讀思達”理念還是單元主題整體教學，均圍繞主題開展學科教學活動，二者在育人核心方面存在較強的一致性，通過開展“讀思達”英語單元主題整體教學活動，能夠提升高中學生的英語學習自覺性、探索能力，促進其“聽說讀寫”學科能力的形成和核心素養的提高，為高中英語教學目標的實現提供支持。

三、基于“讀思達”理念的高中英語單元主題整體教學路徑

（一）基于明確的單元主題開展文本閱讀

在“讀思達”理念下開展高中英語單元主題教學時，要注重整體功能的發揮，教師要積極探究單元主題內各部分之間的關聯，明確單元主題，讓學生在大主題的引領下開展文本閱讀活動，從而加強主題單元引導，避免學生學習方向存在偏差。對于高中英語教學而言，主題意義的探究是核心任務，因而教師要根據單元教學主題找出相應話題，話題要貼近學生生活，且與單元主題具有明確關聯，進而逐步引導學生進入語篇。

之后，為深化學生對該單元主題的理解，教師應發揮自身的引導作用，梳理并解讀單元主題，抓住語篇重點內容和主要脈絡，并將其明確地展現給學生，使學生能夠通過英語練習活動將散落在教材單元文本中的信息聯系起來，以此促使學生對語篇內容形成整體性理解。但是，這一教學目標的實現離不開閱讀材料的合理選擇，所以，教師開展教學前，最好面向全體學生開展學情調查，立足于學生的詞匯量，提供符合學生學習水平的閱讀材料，從而做好“讀思達”教學理念中的“閱讀”環節的相關工作。

教學實踐中，教師可以按照以下流程開展“讀”的教學設計和落實。首先，明確英語教材單元主題，圍繞主題選擇閱讀材料，之后要求學生通過閱讀熟悉文本內容。在此過程中，除了要掃清學生的生詞閱讀障礙，讓學生流利閱讀外，還要在學生自讀的基礎上簡單介紹與主題有關的知識。其次，設置導讀環節，引領學生開啟思維發展之旅。導讀環節不僅是學生體驗真實語言環境的環節，也是教師指導學生通過讀圖、跳讀、略讀、朗讀或默讀等方式預測、感知文本的重要環節。所以，教師最好采用課前導讀的方式，閱讀前讓學生根據課文插圖、重點詞、關鍵字等對作者的態度進行預測，并通過閱讀文本得出正確的結論。最后，帶著結論指導學生朗讀課文，并使用多媒體工具和信息技術創設貼近學生生活的教學情境，使學生能夠較快地進入語篇場景，讓學生快速閱讀文章并及時展開思維發散練習，如圍繞關鍵字詞和句式要求學生改寫句子等。在學生熟悉文章內容后，教師可以讓學生跟讀或齊讀課文，并從整體上理解語篇，幫助學生積累更多詞匯，為下一階段的語篇教學奠定基礎[2]。

（二）采用任務導向模式引導學生思考

在“讀思達”理念下開展高中英語單元主題教學活動時，完成“讀”的語篇教學設計后，還要針對“思考”進行教學設計與實踐，從而讓學生以一種循序漸進的方式理解生僻字詞和文章內涵。思考要貫穿于單元主題教學的全過程，這樣才能夠持續地培養學生的自主思考能力與探究意識，讓學生在遇到不認識的字詞時可以根據上下文內容對其含義進行猜測，這要求學生掌握文本段落之間的邏輯關系、采用的具體寫作手法以及文章寫作目的等。因此，開展圍繞“思”的單元主題整體性教學工作時，教師可以采用任務導向模式，通過拋出層次化的問題讓學生在閱讀中思考，進而使學生有意識地過濾、處理和整合信息，從而找到問題的答案。

具體教學中，主題關鍵詞可能涉及多方面的內容，如“Festival”“beliefs”等詞涵蓋的信息量較大，因而教師要緊抓單元內容，利用單元題目已顯示的語篇主題引導學生思考，高效開展教學工作。教學實踐中，教師可以根據主題單元關鍵詞創設問題情境，讓學生帶著問題學習并進入語篇，進而主動了解與關鍵詞有關的內容。問題的拋出使學生明確了當下的學習目標，在明確的學習目標的指引下，學生能夠圍繞大量語篇信息進行總結，此時，教師可以針對學生給出的總結內容進一步提問，依托問題的層層深入促使學生深挖語篇內容，從而獲得更多與主題詞有關的信息。高中學生具備一定的英語素養和邏輯思維能力，為促進其英語思維的形成，教師還可以針對學生提出更多發散性問題，進而優化教學效果，讓教學內容成為一個整體。

（三）依托語言訓練設計實現表達培養

口語表達能力一直都是英語學科教學的重點，在當前經濟形勢下，跨語言交流愈發常見，語言表達能力成為高中生應該具備的基本技能，教師可以在單元主題整體性教學中利用“達”這一環節對學生進行鍛煉，具體內容包括書面表達訓練和口語表達訓練。英語口語訓練主要是一個語言輸出的過程，在開展該環節的教學設計與實踐時，教師仍要圍繞先前選定的主題引導學生進行相關表達，內容不限，但表達核心要與主題具有內在聯系，從而促進學生將所學知識內化為自身能力。在實際教學過程中，教師要立足于主題信息，使用教學素材創設適宜的語境，并留給學生發表想法與意見的空間。通過這一教學流程，學生可以整合前期積累和當前所學的詞匯，流暢地完成語言的輸出。

在“達”的過程中，教師還可以通過“助達”促進學生表達交流，進而使學生在良好的教學氛圍下實現創新思維水平的提升。所謂“助達”，主要是指教師發揮對學生的引領作用，引導學生自主思考、完成學習任務。交流的過程本就是知識體系的構建過程，為實現文本內化、知識生成等教學目標，教師可以在創設良好課堂發言場景后，幫助學生實現超越文本的輸出。時間允許的情況下，還可以結合角色扮演等生動有趣的學習探究方式，引導學生體會文本意圖。在此過程中，學生對文章內容的詮釋不僅能夠深化單元主題意義，還能夠促進學生學習能力的發展。除了角色扮演，教師還可以組織學生進行課后寫作，進一步擴大“思”的覆蓋范圍，鞏固學生所學的詞匯，促使學生明確寫作思路，進而進行創新性表達。如單元主題教學活動的落實能夠使學生了解關鍵詞相關知識，在學完后，教師可以提供相關漫畫，組織學生自由發言，說一說對漫畫的理解。通過發散思維，要求學生進行英語口語表達，出于對內容完整性和生動性的考慮，情節的添加與刪改都在允許范圍內，只要靈活使用所學詞匯、句式和短語即可。需要注意的是，完成此項教學活動后，教師要及時講解學生口語表達和寫作中出現的錯誤，或是以小組為單位讓學生自行糾正，依托適時的鼓勵和總結，提升學生英語學習信心，使其更為全面地認識到英語學科的魅力[3-4]。

（四）讀后續寫教學設計與實踐

“讀思達”理念下的教學要求學生綜合利用自身的語言能力，包括閱讀、思考、寫作等方面的能力。續寫是英語語言輸出、內化的重要環節，教師要根據協同原則，圍繞原文引導學生進行文本內容的

續寫。

在續寫的過程中，教師可以落實“讀思達”的小循環，在“讀”這一環節中，教師應帶領學生梳理故事情節，繪制原文故事的明線和暗線。同時，感知語言風格，堅持協同原則，盡量沿用原文的敘事風格。在“思”這一環節中，教師則要根據主題意義挖掘文本內涵，使學生切實理解文章的寫作目的和思想情感，幫助學生把握故事情節發展脈絡，一方面為續寫的高質量開展提供支持;另一方面依托文本培養學生正確的價值觀，促進學生英語核心素養的形成與發展。此外，故事情節的推進是續寫的主要目的，針對沒有續寫思路的學生，教師可以引導其利用主題內涵和首句推斷故事情節，保證情節不脫離主線且符合邏輯。在“達”的環節中，為保證續寫語意連貫，還要應用主述位推進法，即帶領學生搭建文章邏輯結構，圍繞主題單元內涵把握語篇的連貫性，避免語義表達不清、文章關聯性差等問題[5]。

綜上所述，“讀思達”理念與單元主題整體教學模式具有十分緊密的聯系，按照閱讀、思考、表達的邏輯對整體教學進行細化，能夠提升語言和思維之間的關聯性，讓學生快速理解所學知識并靈活運用。因此，在實際教學過程中，教師要圍繞單元主題落實教學任務，依托“讀”的知識輸入、“思”的知識內化和“達”的知識輸出，提高學生的綜合語言運用能力。

【參考文獻】

[1]鄭翼翼.探究“讀思達”教學模式對高中英語課堂教學有效性的提升及思考[J].英語教師，2021（19）.

[2]李霞，邢文駿.單元視角下閱讀板塊的教學實踐與思考——以譯林新版高中《英語》第五冊Unit 2 Reading板塊為例[J].江蘇教育，2022（3）.

[3]李昀.基于單元主題意義的高中英語閱讀教學實踐——以Unit 6 Sharks：Dangerous or Endangered？為例[J].英語教師，2022（1）.

[4]宋薇.基于單元主題語境的高中英語主題閱讀的選材研究——以北師大新版教材高一英語Unit6拓展閱讀為例[J].進展：教學與科研，2021（3）.

[5]崔一美.“讀·思·達”在高三英語話題語篇教學中的應用——以牛津版教材為例[J].名師在線，2021（33）.

【作者簡介】

羅曉利（1983～），女，湖南醴陵人，碩士，中學一級教師。研究方向：教育教學。

闕笑梅（1973～），女，福建永定人，本科，中學高級教師。研究方向：教育教學。