從基于核心素養的課堂教學說開去

吳新龍

今年暑假，我閱讀了《讓教育回歸人性》等幾本教育專著，從中知道教育需要探索，教學需要反思，也了解到當前教育教學存在著許多問題，需要深刻思考，需要正本清源，所以專家呼吁“讓教育回歸人性”。之后，讀完《核心素養與課堂教學》這本書，又引起了我的深刻思考，讓我深入反思課堂教學，從而獲得了關于“核心素養”的新認識。

《核心素養與課堂教學》這本書，主要介紹了“核心素養的意蘊”、“核心素養的特征”、“核心素養生長的奧秘”和“核心素養養成的課堂教學策略”這四部分內容，即著眼于核心素養理念下的課堂，關注學生生命的幸福、生命的品質、生命的成長，有效促進學習與素養、學習與生命的轉化。看完此書，我不僅受益匪淺，還啟發著我對教育教學的思考。結合自己的教學實踐，從核心素養的角度出發，在教學中培養學生應具備的關鍵能力，擁有正確的價值觀，良好的品質，健全的人格，引導學生向善向美而生，直面生命，促進生命，提升生命。

讀完這本書，我思索一個問題：什么是核心素養？核心素養是每一個學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀。那么，基于核心素養的課堂教學，不只是課程內容導向學生的核心素養，同時也是教師的核心素養導向學生的核心素養。因而，在教學過程中，教師教與學生學是互為因果、相得益彰的雙向交流。可以這樣說，教師有什么樣的核心素養，就會培養出學生什么樣的核心素養;反之，學生具備什么樣的核心素養，則會造就出教師什么樣的核心素養。因此，教師必須努力提升自身的核心素養。

作為一線執教者，如何在課堂教學中落實核心素養呢？對于這個問題，我首先經過一番沉思默想，接著走進2022年版（新修訂版）的《義務教育數學課程標準》，然后回顧近幾年我的教學實踐的情況，最后再次反思在課堂教學中存在的問題。

關于課程實施的總目標，數學新課程標準指出：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。至于課程實施的教學建議，數學新課程標準提出五點：第一，制訂指向核心素養的教學目標;第二，整體把握教學內容;第三，選擇能引發學生思考的教學方式;第四，進一步加強綜合與實踐;第五，注重信息技術與數學教學的融合。其中，第一點強調：教學目標要體現核心素養的主要表現，處理好核心素養與“四基”、“四能”的關系;第二點強調：在教學過程中，不僅要注重（教材）具體內容與核心素養之間的關聯，還要注重內容主線與核心素養發展之間的關聯。因此，在數學教學中，必須有機地結合課程內容，選擇合理的方法與手段，通過有效的途徑實施教學方案，全方位培養和整體發展學生的核心素養，最終達成數學教學（課程實施）的總目標。

針對當前教學現狀，我認為我們要還原教學的本色。所謂教學，就是教師按預設目標的教與學生憑已有經驗的學，也即是教師的教與學生的學的“雙主”活動。眾所周知，前者為主導，后者為主體，不可主次不分——重教書而輕育人。因此，我們要從興趣與愛好、需要與動機、欲望與自覺、習慣與毅力、志向與恒心、教法與學法等六個方面反思教學，總結經驗教訓，改善教學現狀，提高教學效率。總而言之，我主張教學要返璞歸真，還原教學的本色。因而，我們必須重視并謹記葉圣陶先生的話：教是為了不教，教師的教是為了讓學生更好地自主學習。

近幾年，我任教三、四年級數學，每個學期都出色地完成教學任務，教學效果優良。三年級數學上冊（華師大版教材）教學內容，包括混合運算、觀察物體、加與減、乘與除、周長、乘法、年月日和認識小數。在數學教學中，我避輕就重，避易就難，突出重點，突破難點，使學生循環反復，螺旋上升。與此同時，我注意到學生出現如下幾個方面的狀況：由于一些學生對基本概念和知識要點不熟悉，而影響到學習觀察物體和年月日的相關內容;由于一些學生對乘法口訣不熟練，而影響到學習乘與除、乘法的運算;由于一些學生對運算順序與公式法則不掌握，而影響到學習混合運算、周長和小數的運算。尤其是應用題教學，有些學生未能弄清楚數量之間的關系，往往解決問題出現了許多錯誤。因此，我在教學中教其不知，解其所疑，教會思考，發展智力。尤其是解決問題時，我總是引導學生尋求多種途徑與方法，發散思維，一題多解，舉一反三，使學生融會貫通，觸類旁通。通過應用題教學，不僅讓學生知道了所以然，還讓學生知道了所以然而然。

上《吃西瓜》（華師大版教材）這節課時，我在教學中大膽嘗試，刪繁就簡，取主舍次，把課前集體備課中的一些問題，進行整合或者刪除。首先，整合大問題：大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？這個西瓜還剩下幾分之幾？其次，刪除小環節：課之始講一講豬八戒吃西瓜的故事;課之中比較整數與分數的加減法有什么不同;等等。這樣做，就可以節省時間，把重點講解透徹，把難點加以突破，既達到了預設的教學目標，也取得了預期的教學效果。這節課，通過探究和解決吃西瓜的幾個問題，最終使學生掌握分母不大于10的同分母分數的加減法。

在應用題教學中，我始終堅持因“材”施教，因“題”而導，激活發散思維，開拓解題思路，啟發和引導學生尋求解決問題的方法。這樣教學，使學生思維活躍，解題方法靈活，教學效果頗佳。總之，在三年級數學教學中，我十分重視學生計算能力的培養，同時側重培養學生解決問題的能力。為了提高教學效果，我采取精練多練的措施，并通過有效的途徑與方法，培養學生的思維能力。為了鞏固教學成果，凡是單元測試成績不及格的學生，我都要進行補差輔導或加強訓練，最終達到了全面提高教學實效之目的。

最后，筆者引用的幾句教育名言，集中反映了教育本義的實至名歸的核心內容。第一句：教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的（杜威）;第二句：教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實（西塞羅）;第三句：忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育（愛因斯坦）。依我個人之愚見，真正的教育就是培養與發展學生的兩種能力：一是快樂學習的能力，二是自主學習的能力。換言之，這就體現了教育目標——不僅要讓學生愉快（喜歡）學習，對所學的知識充滿興趣，還要讓學生學會（善于）學習，能把所學到的知識融會貫通。由此可見，我們教育的目的，在于培養學生的整體素質，讓學生健康、快樂地成長。