自我成長

鄧美玲

押題理由

成長，是青年永恒的話題。在近年的高考作文題中，有關“成長”的話題時有出現。2021年高考作文“可為與有為”“追求理想”，2022年高考作文“選擇、創造、未來”，都對“成長”體現得非常鮮明?！拔沂钦l”“走向何方”“愛和思想”“世界探索”“生命的使命”，都是“成長”的題中之義，也都要求考生從一個很具體很小的視角切入，深刻觀照自我成長。

命題趨勢

1.成長路上的個體省察。從個體經驗出發，對成長過程中的變化、變化的原因及其意義進行省察，提升對生命和人生的認識，為成長新階段的開啟做好準備。

2.關聯社會的深入追問。在個體成長的道路上，深入的自我反思離不開對社會現實的觀察與追問。

3.立體多元的思辨空間。考生可以分析理性探究在生活和社會實踐中的實際效用，喚醒生活經驗和學習積累。

金題預測

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

材料1：花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上，因此花謝了。琴弦為什么斷了呢？因為我強彈了一個它不能承受的音節，因此琴弦斷了。

——〔印度〕泰戈爾

材料2：一切重壓與負擔，人都可以承受，它會使人坦蕩而充實地活著。——〔捷克〕米蘭·昆德拉

學校文學社擬出一期社刊，其中“大家談”欄目本期的討論主題為“承受”。欄目主編向你約稿，請你結合上面兩則材料，寫一篇文章，談談你的理解與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

審題立意：

這是一道思辨性任務驅動型材料作文，文題設置的任務是給以“承受”為主題的“大家談”欄目供稿，“結合上面兩則材料”談“理解與思考”，其實就是要求考生以“承受”為主題寫對兩位名家觀點的思考與認識。

文題材料是兩則有一定哲理性的名人名言，泰戈爾以花謝弦斷為例，從反面闡述了萬物承受有限的客觀事實;米蘭·昆德拉則認為人可以承受一切重壓與負擔，且強調了一切重壓與負擔對于“活著”的意義。兩人的觀點雖然相左，但是沒有絕對的對錯，只有相對的意義。也就是說，考生要思考兩人說話的具體語境和目的——泰戈爾站在施壓者的角度強調事物承受有限，目的在于啟發我們要尊重客體“承受有限”的客觀事實，以善待萬物;米蘭·昆德拉站在承壓者的角度認定人可以承受一切重壓與負擔，是為了鼓勵人們樂觀地面對重壓與負擔，勇敢地克服一切困難?？梢哉f，兩個看似矛盾的觀點都有其存在的合理性，我們要運用矛盾對立與統一的辯證思維來進行思考。

具體寫作時，考生可以從承壓者的角度談“承受無限，潛力無窮”，可以從施壓者的角度談“承受有限，合理施壓”，還可以綜合談“承受的限度”。無論選擇哪一個角度，作文都要以結合兩則材料、辯證分析兩種觀點為前提，而不能只圍繞一則材料的觀點來寫。

延伸訓練

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

一項有關中學生壓力的問卷調查表明：約80%被調查同學的壓力來自對成績的憂慮。友誼的獲得與失去，也是學生在學校壓力的來源之一。一些學生為了保持不錯的排名，只顧努力學習，與周圍的親友逐漸關系疏遠。約60%被調查同學感受到來自父母的壓力，“父母不理解”高頻出現。還有40%被調查同學的壓力來自自己。自己的期望太多、太高，完不成會強烈自責，甚至自我否定很久，經常參與“比較”，會自己給自己施加壓力。還有大約30%被調查同學感受到來自互聯網的壓力。便捷的網絡媒體讓學生接觸到越來越多的社會問題和思潮，令部分同學對未來產生恐慌，思想出現混亂。

這引發了你怎樣的思考？請寫一篇文章，表達你的認識與感悟，并提出合理建議。

要求：結合材料，選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

審題立意：

文題所供材料集中呈現了中學生的三種壓力來源：學業、人際關系（同學和父母）、互聯網。文題要求考生表達對這些“壓力”的“認識和感悟”，并提出了明確的任務要求——提出合理建議。通過分析材料，我們可以知道中學生面臨的合理和不合理的壓力并存，學業壓力是主要的。一般來說，壓力有積極的一面，也有消極的一面。就積極的一方面來說，可以刺激行動，提高效率，指明方向，增進思考，磨煉意志，提升能力;而消極的以一方面則是過重的壓力會損害中學生的身心健康。那么我們應該怎么做呢？可以建議教育管理部門加強干預，立足于培養人，尊重學生的教育主體性地位;建議家長對孩子多一些理解與溝通，多一些信任與賞識，少一些懷疑與否定;建議學生合理確定目標，全面理性認識自我，在藝術、體育活動中釋放壓力，進行積極的自我暗示，增強學習的計劃性和自主性，拓寬視野與胸懷，等等。