“雙減”背景下小學特色 數(shù)學作業(yè)設計分析

陳沁

【摘? 要】作業(yè)不是學生的負擔，而是對學生學習質(zhì)量的一種檢測，更是教師分析學生具體學習情況的關鍵因素，針對分析結(jié)果合理調(diào)整課程教學流程，保證學生在有效的學習時間內(nèi)掌握更多的知識。在“雙減”背景下，主要目標是減輕學生的課業(yè)壓力，基于此教師的作業(yè)設計需要利用相應的技巧對作業(yè)形式進行設計，確保學生可以有效開展學習，并且保證學生可以對數(shù)學知識的內(nèi)化，提高課程教學效率。當前在“雙減”背景下小學特色數(shù)學作業(yè)設計分析，需要從作業(yè)設計問題入手，后續(xù)結(jié)合“雙減”特點對作業(yè)的新形式進行完善，確保作業(yè)可以發(fā)揮出自身價值。

【關鍵詞】“雙減”;小學;特色;數(shù)學作業(yè)

“雙減”政策主要目的是幫助學生進行作業(yè)減負，此時小學數(shù)學教師需要遵循“雙減”政策的理念，在設計數(shù)學作業(yè)時走創(chuàng)新路線，并且有效實現(xiàn)減負增效的目的。在小學數(shù)學教學中，作業(yè)的落實需要結(jié)合教學的具體情況，因人而異，才可保證數(shù)學作業(yè)的有效性，并且讓數(shù)學作業(yè)發(fā)揮出檢驗和增加學習知識的作用。當前小學數(shù)學教師需要意識到學習指導方法的重要性，才可保證通過作業(yè)設計擴充學習空間，并且不斷減輕學生的壓力。有效的課后作業(yè)設計可以提高學生學習數(shù)學的熱情，在一定基礎之上還會增強學生的學習效果，最終有效進行數(shù)學教學，提高學生知識的內(nèi)化能力。

一、“雙減”政策概念

“雙減”政策是我國教育部門針對教育階段所提出的一種減負政策，主要針對學生作業(yè)壓力和培訓負擔進行整改，確保學生可以在健康的氛圍中進行學習，并且此項政策也重新定義了教師的教學內(nèi)容，因此“雙減”政策的改革力度較大。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）趣味性不足

小學數(shù)學教師在作業(yè)設計過程中一般會選擇幫助學生鞏固知識點的作業(yè)類型，此過程所得出的作業(yè)題型較為單一，整體缺乏一定趣味性，因此學生完成作業(yè)的概率較低，同時學生主動完成作業(yè)的效率不達標，很多均是敷衍了事。因此，教師需要改變盲目鞏固知識點類型的習題，確保對其進行創(chuàng)新，保證學生學習的樂觀度。

（二）探究性不足

教師在作業(yè)批改時整體方式較為簡單，學生對于作業(yè)的完成度較低，很多學生會將課堂上學習到的知識按照照搬的形式完成作業(yè)，雖然作業(yè)的完成效率和正確率較高，但是教師與學生之間的協(xié)調(diào)性和主動性逐漸下降，后續(xù)對于知識點不能進行深入學習，學生自身學習能力也不能被有效激發(fā)。因此，雖然作業(yè)完成了，但是對于知識點未必滿足了內(nèi)化的需求。

（三）交互性不強

對于小學數(shù)學作業(yè)而言，作業(yè)的質(zhì)量可以直接看出學生對課堂知識學習是否達到了有效的認知，也可以分析出教學具體價值。部分教師在作業(yè)設計過程中對于師生之間的交流并不重視，甚至學生的反饋也不能第一時間進行整理，僅只是單純地進行教學，評判對錯也是按照知識點的內(nèi)容進行分析，所以對于學生具體學習成果未作出有效分析，因此師生之間的交互性較薄弱。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的策略

（一）合理控制作業(yè)數(shù)量

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師需要意識到自身所需要承擔的責任，并且還需站在學生的角度分析學生的內(nèi)心世界，不斷了解學生學習中常出現(xiàn)的問題，針對學生的短板，合理控制作業(yè)的量和形式，確保學生在做作業(yè)時可以對學習知識進行內(nèi)化，并且保證學生有效進行學習。作業(yè)量的有效控制可以讓學生在學校中對學習內(nèi)容進行了解，還可以讓學生有更多的時間發(fā)展個人興趣愛好，也是促進學生個性成長的關鍵，所以需要有效控制小學生的作業(yè)量。

（二）精心篩選作業(yè)內(nèi)容

為了有效控制作業(yè)設計的重要性和有效發(fā)揮出作業(yè)的優(yōu)勢，整體作業(yè)設計需要以學生學習基礎知識為基礎，對其不斷進行鞏固，確保課堂學習的有效，保證教師可以有效控制作業(yè)內(nèi)容，并且作出精心篩選，確保可以為學生預留更多的時間和精力，讓其對學習階段的學習內(nèi)容進行有效鞏固。此時精心篩選的作業(yè)需要發(fā)揮出自身價值，并且為學生后續(xù)數(shù)學學習指引方向，確保可以在數(shù)學實踐中解決各類數(shù)學問題。在課堂教學中，教師應該關注學生的學習情況，并且結(jié)合教師的具體教學進度，選擇教學中的重點內(nèi)容，引導學生對更深入的知識進行探索，確保可以深化學生對知識的理解，還需針對學生學習中的各類不足，調(diào)整作業(yè)形式，無論是對作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式均應進行有效控制。基于此才可保證作業(yè)設計的針對性，最終確保學生自身的主體價值，后續(xù)保證學生學習成績的提升，最終滿足“雙減”政策的有效推進。

（三）構(gòu)建實踐體驗類作業(yè)

當前作業(yè)形式需要具備多樣性的特點，保證作業(yè)形式符合小學生當前的狀態(tài)，此過程才可讓作業(yè)受到學生的歡迎。在“雙減”背景下，教師需要減少作業(yè)量，讓學生從繁瑣的作業(yè)中解放出來，此時才可保證學生接觸更多的東西，逐步走入社會生活中。

舉個例子來說：教師在對知識樹和思維導圖進行設計時，可以選擇利用制作標本的方式進行創(chuàng)作，在對知識進行整合時，還幫助學生提升自身的動手能力，確保將各類知識轉(zhuǎn)化成為能力。再比如說：教師結(jié)合學生對小動物的喜歡，可以緊扣學生的興趣點，布置實踐類的作業(yè)和觀察類的作業(yè)，但是作業(yè)設計也需符合相關教學標準，保證可以提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，確保作業(yè)設計的有效性。此時教師可以讓學生長時間觀察小動物或者植物，查看生長周期并對時間和生長情況進行記錄，以此提高學生對數(shù)學的敏感度，并且提升自身的觀察能力。

（四）分層布置作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一，一般會以書面的形式進行布置。當前教師需要在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)設計的需求，盡可能設計一些靈活性較強的作業(yè)內(nèi)容，確保學生內(nèi)外知識的連接，保證對課堂知識的深化。新的作業(yè)體系需要確保學生從動手動腦到動口，讓更多的學生體驗多類別作業(yè)，保證學生自身的參與度。只有激發(fā)學生學習興趣，才可保證學生認真有效地完成教師布置的作業(yè)。

對于學生而言，興趣是主動完成作業(yè)的關鍵，因此教師的作業(yè)需要新穎，確保有吸引學生的點，并且保證學生完成作業(yè)的效率。因此，教師在進行數(shù)學作業(yè)設計時，需要先從教學重點內(nèi)容入手，盡可能保證課后作業(yè)可以對課內(nèi)學習過的知識進行補充，還需讓學生對小學數(shù)學產(chǎn)生興趣。此時教師需要將融入的課外知識與課內(nèi)學習的重點進行聯(lián)系，保證小學數(shù)學學習內(nèi)容的豐富性，解決小學數(shù)學知識的單一特點。所以課內(nèi)外教學方式也成為了小學數(shù)學課后作業(yè)形式的一種，不僅可以豐富作業(yè)形式，對于知識的鞏固也具有一定影響力，還可以促進知識的轉(zhuǎn)化、學科間的融合。此類作業(yè)設計方式可以向數(shù)學學科內(nèi)部融入其他學科，淡化各個學科之間的界限，減少知識的分化，盡可能保證對學生知識面的拓展，確保學生完成作業(yè)的效率，也保證了對知識的有效運用，從而讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。比如說：教師在教授一種換算方式時可以選擇讓學生對換算方式的提出者進行了解，擴充學生的學習渠道。在教師對作業(yè)進行布置時，也需要讓學生利用多渠道按照一定布置作業(yè)的目的，有計劃地觀察學生，確保作業(yè)設計的有效性，保證學生可以從多個渠道對教師布置的作業(yè)進行了解，減少手寫類作業(yè)，盡可能縮短作業(yè)時間。

（五）與生活相結(jié)合

在“雙減”背景下作業(yè)設計的主要目的是為了幫助學生進行有效發(fā)展。此時教師需要針對學生上課時間對重點知識的興趣情況，對數(shù)學作業(yè)進行調(diào)整，保證對數(shù)學作業(yè)的改革，確保將其融入各類活動和生活之中，讓學生以積極主動的態(tài)度進行數(shù)學學習，此過程也能提高數(shù)學學習的效率。數(shù)學知識之間具有一定關聯(lián)，每一個知識都是在為下一個數(shù)學知識的學習奠定基礎，在學習過程中學生可以結(jié)合自身知識點的儲備情況，不斷對后續(xù)知識進行探索。此是前置型作業(yè)，是教師對學生學習知識提出的一種探索性作業(yè)內(nèi)容，將其按照單一的形式布置給學生可以讓其有效對學習內(nèi)容進行探索，并且后續(xù)還需通過各類活動，讓學生有效對新知識進行探究，同時做好學習準備。例如，教師在對圖形知識進行教學時，需要鼓勵家長與學生共同完成作業(yè)，確保家長可以帶領學生了解更多的圖形知識，以此保證教師自身的授課效率。同時教師還可以選擇讓學生通過動手操作了解圖形，在此過程中可以幫助學生感知數(shù)學的美，最終讓學生體驗數(shù)學活動成功后的喜悅。

教師在教學圓的面積公式時，可以讓學生找尋生活中與圓相關的物體，通過實踐分析，讓學生拉近學習與生活的距離，確保學生可以將數(shù)學知識帶到任何生活實踐中，從而讓各個知識點進行連接。再比如說在百分數(shù)教學中，教師可以引導學生在休息時間觀察光照問題，通過家中光照的覆蓋面積，引入百分數(shù)知識點，在對光照不斷觀察時，可以分析出各個時間點光照的范圍和比例，讓學生對百分數(shù)有更深的認知，同時也讓學生對生活有一定了解。

因此，在課后作業(yè)設計時，教師需要重視與生活的連接，確保學生可以從生活中找尋學習內(nèi)容的答案，也讓學生對生活有更深的向往。

（六）改進作業(yè)評價

針對于學生書面作業(yè)的評價而言，教師需要從多個方面對學生的學習成果進行評價，其中包括對作業(yè)的態(tài)度和書寫格式、規(guī)范程度等多個方面，此類評價模式可以激發(fā)學生學習熱情，雖然學習的專業(yè)知識不能滿足一定標準，但是優(yōu)秀的學習態(tài)度和書寫格式也可以讓其他學生進行學習，所以課程作業(yè)的評價不能只按照一種方式進行評價，需要激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，不斷深化學生對知識點的學習質(zhì)量。除此之外，對于基本知識和技能也要包括在評價之內(nèi)，確保學生可以第一時間改正自身的錯誤。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師需要有效對作業(yè)內(nèi)容進行設計，后續(xù)結(jié)合教學重點進行布置，此時教師也需了解學生實際情況，作業(yè)設計滿足學生對內(nèi)容的了解需求，并且保證貫徹數(shù)學教學內(nèi)容，從而優(yōu)化設計內(nèi)容。在數(shù)學作業(yè)設計中，需要將作業(yè)內(nèi)容按照學生具體情況劃分層次，確保可以劃分出不同的作業(yè)形式。在作業(yè)設計中，教師還需選擇多元化的設計方法，對作業(yè)多加創(chuàng)新，保證可以激發(fā)學生的主動性，因此當前在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)需要保證趣味性，確保學生可以對數(shù)學知識向往。

【參考文獻】

[1]劉蘇.作業(yè)“慧”設計 學習更給力——小學數(shù)學作業(yè)的設計與布置[J].讀寫算，2021（23）：163-164.

[2]馬海英.小學數(shù)學作業(yè)的分層布置[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（三）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：621-622.

[3]王愛生.小學數(shù)學教學中多樣化作業(yè)布置分析[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十四）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：324-327.

[4]郭麗敏.淺談如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)布置[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：743-744.