小學數學教學中對學生閱讀能力的培養簡析

黃亞麗

在數學學習中，閱讀是提升理解能力、捕捉關鍵信息的主要方法，能提升學生數學學習能力，有利于學生數學思考能力的培養和數學素養的提升。作為小學數學教師，要改變以往不重視閱讀、只重視知識傳授的認識，在具體的教學中要通過閱讀教學加強學生理解能力、思考能力的培養，從而使數學教學達到培養學生核心素養的目的，提升學生學習數學的能力，為更好地實施數學課堂教學打基礎。

那么，小學數學教學中如何培養學生的閱讀能力呢？下面筆者從小學數學教學中忽視閱讀的原因、小學數學學生閱讀能力培養的重要性、小學數學學生閱讀能力培養的策略等方面展開討論。

一、小學數學教學中忽視閱讀的原因

（一）認識錯誤

素質教育強調的是學生綜合能力以及學科綜合素養的提升，如學習能力、思考能力、探索能力以及發現問題、解決問題的準確性、及時性，這一切都離不開長期對學生數學閱讀能力的培養。但是筆者在教學調查中發現，很多小學數學教師根本沒有認識到閱讀在學生數學學習中的重要性，甚至意識不到數學教學還有“閱讀”這一內容。比如，學生在解題時出現了錯誤，如計算錯誤、理解錯誤，這些問題有可能是因為學生沒有認真審題、讀題，導致信息獲取錯誤，從而得出錯誤的答案。可是有些教師理所當然地認為是學生計算能力薄弱，理解能力、解題能力不足，根本認識不到這一切的根源是閱讀能力的缺失。教師在教學中忽視對學生數學閱讀能力的培養，其原因有二：一是沒有認識到數學的本質，教學理念與認識停在表面;二是沒有發現閱讀在學生數學學習中的作用，不重視對學生學習習慣、學習品質的養成，只把重點放在計算能力、解題能力以及數學知識的積累上。

（二）慣性使然

隨著時代的發展和教學理念的革新，很多教師也在教學中不斷轉變自己的認識，更新自己的教學方法。比如，很多教師已經認識到了小學數學教學中培養學生閱讀能力的重要性，也有了加強培養學生閱讀能力的意識，可是由于應試教育重智輕育的慣性使然，很多教師在教學中還是忽視了對學生閱讀能力的培養。

比如，在“小數的意義和性質”這一節教學前、教學過程中，教師都有機會讓學生通過預習或者課前三分鐘閱讀內容，對教學內容有一個大概的了解。但是很多教師對預習的設計是問題、計算，沒有強化閱讀。在教學過程中也是直奔主題，給學生講解知識點。如認識小數的數位、計數單位，掌握小數與十進制分數之間的關系等。或者運用多媒體豐富教學形式，通過練習鞏固學生知識等，自始至終不提閱讀，也不強調讓學生在學習過程中重視閱讀。這種知而不教的慣性，不但局限了教師教學水平的提升、教學思想的提升，對學生學習能力的培養也是一種障礙。

二、小學數學教學中學生閱讀能力培養的重要性

（一）提升學生的學習能力

在小學數學教學中，教師往往會通過預習、課后練習、小測試等來提升學生的學習能力，把培養學生閱讀當成可有可無的內容。但事實證明，教師在數學教學中培養學生的閱讀能力，對提升學生綜合學習能力、拓展學生思維、提高學生的敏銳度是非常有利的。

隨著新課程的不斷改革，教師需要在課堂上講述的內容大幅增加，許多教師為了加快教學進度而忽略了對學生學習效率和學習質量的提升。小學生的思維方式與成年人不同，這要求教師給小學生更多的時間來理解和思考教師所講的話。當教師急于推進教學過程時，學生的聽課效率會大幅度降低。要解決這個問題，教師在課堂教育教學過程中需要提高對學生的關注程度，掌握每一個學生的實際學習情況和特點。在小學數學教學中，教師應該組織學生獨立閱讀和合理設置閱讀時間，并在文章關鍵部分進行適當提示，并指導學生自主完成閱讀實踐主題。學生讀完后，教師可以組織學生對閱讀內容和問題進行討論，鼓勵學生發表自己的觀點，在討論過程中，學生會不斷思考，提出新的觀點，不僅營造了良好的數學教學氛圍，而且有助于提高學生數學思維能力。這樣學生不僅充分了解了數學知識，與此同時還能夠培養自己的邏輯思維，為今后的學習打下堅實的基礎，自己也吸收了很多知識。

首先，提升學生的理解能力。閱讀不但在小學數學計算中有非常重要的作用，能讓學生通過認真閱讀，準確地從數字、符號捕捉到它們之間的關系，提升學生的運算速度與準確率。在解決問題中，閱讀更是有著不可替代的作用。“書讀百遍，其義自見”，在數學中也同樣適用。比如，當學生面對一道解決問題的題，讀一遍不理解，對其中給出的條件以及條件之間的關系無法準確掌握時，讀兩遍、三遍，或許就能發現問題，通過題干條件解決問題，獲得知識與能力的提升。

其次，提升學生敏銳的觀察能力。在調查中筆者發現，小學生在做題的時候特別直接，看到題還沒讀完就理所當然地開始解答。這種速度當然值得提倡，但這種方法是不可取的。因為學生對題干沒有認真閱讀，對其中的條件以及條件之間的關系還沒有真正掌握、理解，如把減幾看成加幾，把少幾個看成多幾個等，這都有礙學生解題的準確度。而教師如果在小學數學教學中對學生閱讀能力進行長期的培養，就能提升學生獲取信息的能力，提升學生敏銳的觀察力，使學生的解題速度、綜合能力得以提升、加強。很多學生在解題的過程當中完全不知道題目在講些什么，這樣他們在做題的過程當中完全找不到解題的思路及解題的方法，其實對于數學的學習，我認為最重要的是必須提升學生的理解能力，如果學生連題都讀不懂，那么他們肯定是無法學好數學的，所以提升學生的理解能力，教師需要采用一定的教學手段幫助學生進行理解，這樣才能夠幫助他們很好地吸收知識。很多數學題目非常復雜，需要學生認真閱讀，準確地讀懂題干當中想要表達的信息。

（二）培養學生良好的學習習慣

據調查發現，小學生學習能力差主要是他們不良的學習習慣造成的。筆者發現，許多小學生面對一道題時根本不仔細閱讀審題，直接開始解答，這種學習方法特別容易讓學生忽視一些關鍵的信息，養成粗心大意的學習習慣，影響學生的學習效率。閱讀作為語文教學中一種重要的提升學生成績與能力的手段，在數學教學中也依然能發揮它的作用，對學生良好學習習慣的養成大有助益。

首先，培養學生的細心。在具體的數學教學中或者練習中，教師有意識地培養學生的閱讀能力，在一定程度上能夠培養學生認真細心的學習習慣。學生在閱讀中會有意識地提高注意力，搜集有用信息，久而久之培養了學生細心的習慣，提升了學生敏銳的覺察力。

其次，培養學生預測習慣。事實證明，學生在集中精力閱讀一些內容的時候，其注意力是高度集中的，也就不自覺地開始思考，發現閱讀內容中的條件關系、重要信息，進行推測或者預測結果，久而久之，學生能提高思維能力，養成預測、推演的習慣。

三、小學數學學生閱讀能力培養的策略

（一）結合課前預習，培養學生的閱讀意識

事實證明，在小學語文教學中，教師往往會讓學生在預習環節認識閱讀課文，嘗試掃清課文中自己能理解的知識，或自己的一些盲點，這是保障課堂教學效率的關鍵因素。筆者認為，作為小學數學教師也應該有這個意識，充分利用預習這個環節，讓學生閱讀新課內容，養成數學閱讀的習慣。比如，在“小數的意義和性質”的預習環節，教師可以讓學生認真閱讀教材內容，通過閱讀了解什么是小數的意義，還有它的性質，了解什么是小數的數位、計數單位等。只要教師每次在預習環節適當地減少預習練習，把閱讀內容當成重點，既能為我們課堂教學做好準備，也能培養學生好的學習習慣，提升學生閱讀能力、學習能力，同時強化學生的閱讀意識。

（二）分類指導，提升學生的閱讀能力

與語文相比，數學閱讀的內容、字數都非常有限，這就容易讓學生輕視數學閱讀，影響學生的學習效率。所以，作為小學數學教師，我們不但要在教學中讓學生重視閱讀，還要讓學生掌握一些閱讀的方法與技巧。我們知道，語文課文也有很多體裁，每一種體裁的課文閱讀方法都不相同，因為它們的重點分布是不同的。數學也一樣，它也會根據不同內容，有不同的閱讀技巧。在數學學習中，閱讀越來越重要。無論是數學概念、公式、理論或應用題，都需要學生有閱讀理解能力。為此，小學數學教師應該指導學生掌握一些閱讀方法。例如，通過繪制重點、發現已知與未知條件、提出猜測和假設等方法來閱讀。小學數學教師應定期組織學生進行閱讀題目的訓練，同時向學生講述如何有效地實現對數學知識的審查目標。通過仔細審題，學生實現了對數學知識的鞏固和吸收，提高了自己的學習效率和質量。這樣一來不僅學會了解題的方式以及解題的思路，同樣也學會了正確的方法，在這樣一個過程中，學生就能夠從題目中找到關鍵的信息，這對他們的學習是非常有幫助的。教師也需要不斷訓練學生的這種能力，通過分類指導的方式讓學生閱讀不同類型的題目，通過閱讀不同類型的題目，幫助學生掌握不同的知識點，與此同時教師也應該引導學生進行逆向思維，其實一道數學題并不僅僅只有一種解題思路，我們可以用很多方式去解題。在這樣的過程當中，學生不僅掌握了核心的基礎知識，同樣也能夠掌握最核心的解題思路及解題方法，通過數學閱讀形成良好的知識素養。

首先，計算題的閱讀。許多學生認為，計算題沒什么可閱讀的，一眼就能看全式子中的所有信息。這恰恰是學生在計算中容易出錯的原因。事實證明，計算題不但要讀，還要精讀、細讀：（1）通過閱讀，看清式子中的每一個數字，不要在相似的數上栽了跟頭，如把83看成38等，一個數字錯了，一道題就沒有對的可能了;（2）通過閱讀看清計算式子中的計算符號，搞清加減乘除，才能準確計算，錯一個符號，如把“+”看成“÷”，也就滿盤皆輸了。通過培養學生的自主學習能力，小學數學教師可以在提高學生數學思維水平的基礎上確保學生可以靈活地運用數學知識。但是如果僅僅讓學生“閉門造車”，自己去苦思冥想，效果就會事倍功半。

其次，應用題的閱讀。在很多學生的眼里，數學學習中最值得一讀的恐怕就是解決問題的題了。但是有些學生還是不認真讀題，直接邊讀邊列式解答。看似速度很快，但是準確率不高。所以，對于應用題，學生不但要仔細閱讀，更要掌握一定的技巧，通過閱讀獲取題干中的信息，如出現的數字、數字與數字之間的關系，還有題干中最后要解決的問題等。只有掌握了這些題干中的關鍵信息與要點，學生才能快速、準確地解題，久而久之提升學生的閱讀能力。

（三）注意閱讀過程中的跳躍，影響內容的關聯性

數學閱讀與語文最大的不同就是不能跳躍。我們在閱讀一篇文章的時候，為了趕速度，教師會讓學生快速閱讀，就是跳躍式閱讀，抓關鍵段落，把過渡段落略過。由于語文知識的延伸性，學生即使是這樣跳躍式地閱讀，也不會影響對內容的理解與分析，也不影響學生的閱讀收獲。而數學不同，數學閱讀內容雖然很少，但它比較抽象，邏輯性非常強，它的每一個字、每一行字都有可能是關鍵的信息，與前面的內容有非常重要的關系，如果學生在閱讀時跨度太大，就難以把前后內容聯系起來，也更不可能掌握閱讀內容中各信息之間的關系。所以，作為數學教師，在培養學生閱讀能力時，最希望學生注意的就是閱讀的層次性、邏輯性，不可跳讀、漏讀，造成信息獲取的不完整，影響學生對內容的正確理解。

（四）提升數學邏輯以及總結能力

要真正在小學數學教學實踐中培養學生的邏輯思維能力，數學教師需要將理論與實踐結合起來，明確不同教學方法以及相關要求，更好地體現數學閱讀教學模式的優勢和作用，確保學生能夠在積極實踐過程中實現個人邏輯思維能力的有效提高。培養學生的邏輯思維能力符合時代趨勢，也是社會需要。隨著社會的不斷發展，對人才的需求也在不斷增加，但將更加重視人才質量，特別是學生綜合品質和各方面的能力。邏輯思維能力在小學數學學習中發揮著積極作用，如果學生本身具有較清晰的邏輯思維，那么在解決實際數學問題時就有了更清晰的想法。作為小學數學教師，要在數學教學中找到有效培養學生邏輯思維能力的方式，并通過這些有效的教學手段促進學生邏輯思維能力的整體形成。

對于數學的獨立學習，思考至關重要。只有良好的科學思維方法才能真正開啟有效的獨立學習。為此，小學數學教師應該指導學生掌握數字化結合思維、轉型思維、逆向思維、連接思維等方法，并不斷為學生提供實踐類型的主題，讓學生通過練習鞏固和思維拓展掌握更多的學習方法。

四、結語

總之，閱讀在小學數學教學中往往是被教師忽視了的，這就造成學生在數學學習中對閱讀不重視，影響到了學生的數學學習能力。所以作為小學數學教師，一定要結合具體教學，強化對學生閱讀能力的培養，提升學生的閱讀意識，從而提升學生學習數學的綜合能力與品質，優化數學教學。