試論小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略

于麗麗

數學是一門極具邏輯性、嚴密性的學科，但往往也是小學生的“困難”學科。換言之，小學數學往往是最容易出現學困生，或者說是學困生最多的一門學科。特別是高年級數學，由于學習難度更高，學生理解與掌握起來更為吃力，也就難以避免地出現了一些學困生（非智力型學習困難生），這是一個不可回避的現實。造成小學數學學困生的成因有很多，拋開科目本身所具有的難度屬性這一客觀因素之外，我們還需要認識到學困生的產生是內外因共同作用的結果。基于對成因的分析與把握，才能夠創新與實施更具針對性、有效性的幫扶轉化策略，以實現數學教學質量的整體有效提升。

一、成因分析

（一）學生自身的原因

1.學習興趣低下

著名教育家贊可夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”學習需要持之以恒，而興趣在此過程中所發揮的作用毋庸置疑。然而對于學困生而言，學習興趣卻往往比較低下，他們難以從數學學習中獲得良好的學習體驗，反而感覺“索然無味”。例如，各種復雜易混的數學公式、圖形計算公式等，不僅要準確記憶，更要熟練運用，但這些早已讓他們“苦不堪言”，致使厭學情緒越發強烈。課上無精打采，常處于茫然狀態，能應付就應付，自制力較差，課堂參與度低等，是學習興趣低下引發的一系列連鎖反應，也是學困生的真實寫照。

2.學習方法低效

據有關研究表明，學習成績的好壞80%取決于非智力因素。而在這些非智力因素中，學習方法及習慣可謂是重中之重。實際上，學困生并沒有找到真正適合自己的高效學習方法，事倍功半耗費大量的時間與精力，終究趕不上學習進度與節奏，同時也缺乏良好的數學學習習慣，如課前預習、課內總結以及課后復習疏漏不到位等。很多學困生并未認識到自身學習方法不恰當，進而導致學習效率低下，片面地將成績不理想歸咎于能力的不足，久而久之不僅不利于學習成績的提升，還會產生習得性無助感，陷入惡性循環。

3.學習自信缺失

現代教育心理學更加關注且更致力于學生學習自信心的構建與提升。正所謂“以學生為本，自信教育為先”，學習上的自信不僅會給予學生強大的學習內驅力，還會收獲良好的學習狀態，學習上更有毅力和決心等。然而學困生大多對數學學習產生“畏懼與排斥”等心理，學習自信嚴重缺失。正所謂“百學須先立志”，要想學好數學，就必須重塑學習的自信。

（二）教師教學的原因

1.教學觀念陳舊

教師的教學觀念影響與決定著教學設計與實踐，一旦出現問題，便會嚴重影響教學工作的高效開展，不利于學生知識的獲取及能力的提升，進而導致學困生的出現且得不到及時有效的幫扶轉化。教學中，很多小學數學教師特別威嚴、不茍言笑，加上數學教學內容本身具有一定的難度，學生害怕教師或與教師心理距離較遠，遇到老師繞道而行，遇到問題不敢問等，問題越積攢越多，造成學困境地。另外，也有些數學教師仍主宰課堂，仍然是“滿堂灌”“一言堂”，學生學習自主性得不到保障，也較難提升，陳舊的教學觀念亟待轉變。

2.教學手段單一

如何使繁雜抽象的數學知識更易于被學生理解和吸收，進而實現數學核心素養的強化與提升，是小學數學教師主要的教學目標。其中，就需要借助科學合理、豐富多樣的教學手段去實現。而反觀現狀，有些教師教學手段單一枯燥，教學缺乏層次性與遞進性，各類新型有效的教學方法未應用于課堂，不利于學生學習。特別是對于那些基礎相對薄弱的學生而言，無法正確理解與掌握邏輯性強、抽象復雜的數學知識，造成學生學習吃力與困難，久而久之成為學困生。

3.教學評價缺失

教學不應忽視教學評價的構建完善及其重要作用的發揮，一些教師在這方面卻做得不夠好。現有小學數學教學評價不健全、不完善，甚至在很多方面存在缺失。教師仍然以成績評定為主，采用“一刀切”式的評價，忽視學生多元綜合能力素養指標的評測與指導，重結果而輕過程等。基于科學合理的教學評價，能夠給予學生指引和鼓勵，使他們深刻認知自己，既有肯定又有反思，最終實現不斷進步與提升，盡快脫離學習及成長過程中的困境。

（三）家庭教育的原因

家庭對于學生學習的影響也是至關重要的，關注和分析原生家庭因素對學困生產生的影響，是理清學困生成因的一個重要方面。然而有些家長卻疏于對孩子的管教，過度溺愛孩子，對孩子成長上的指導不足，同時學業上的關注和幫助也較少。特別是數學這門課程，除了課上有限時間的學習之外，課后還需要進一步消化吸收，如果家庭教育跟不上，更容易導致學困生的形成。

二、幫扶轉化策略

（一）激發學習興趣，增強學習動力

一旦學習失去興趣，那就失去了學習的基礎動力，造成低效的局面，這正是學困生的真實寫照。對此，教師要把激發興趣作為學困生幫扶轉化的第一步，讓學生愛上數學，克服內心的恐懼，樹立學習的自信等。當學生對數學擁有興趣與動力之時，也正是他們扭轉學困局面，不斷爆發潛力的時候。

教學案例一：在青島版小學數學六年級上冊“分數除法”這節課教學中，教師可以組織學生開展“布藝興趣活動”，設置“給小猴子做衣服”的情景，借助“給小猴子做一件背心、一條褲子需要多少布料”等問題，引入分數除以整數的意義與算法的學習。基于這樣的實踐性操作活動，不僅可以激發學生的學習興趣與動力，還可以使學生不斷克服對數學學科的畏懼心理，發現數學學科的應用價值與獨特魅力等，進而在學習中保持良好的狀態，全身心地投入學習中，獲得深層次的理解與長足的進步。

（二）優化學習方法，提升學習效率

在缺乏良好學習方法的情況下，投入與回報是不成正比的。換言之，如果沒有適合自己的高效的學習方法，就算學生學習中投入很多的時間與精力，卻收效甚微，甚至與預期相差甚遠。相反，只有具備良好的學習方法，才能夠事半功倍，讓學習變得輕松而高效。對于學困生而言，除了端正學習態度以外，還需生成與優化學習方法，以提高數學學習的質量，走出學業的困境。

教學案例二：六年級“圓”這部分內容的學習過程中，考慮到知識點較為繁雜，而且很容易與其他圖形相關知識點混淆，教師可以指導學生運用思維導圖工具來輔助學習，也可以把之前的正方形、長方形等圖形的相關知識點納入其中，就圖形特征、周長計算、面積計算等進行比較與匯總。這樣一來，學生既可以學習本單元知識，又能夠復習以往所學的舊知識，達到溫故而知新的目的。特別是對于學困生而言，由于學習基礎較為薄弱，需要不斷地對所學知識進行回顧與整理，因此可以借助思維導圖工具，生成與完善自己的知識框架體系，實現知識的深刻認知與有效積累。正所謂“好方法成就好習慣”，只有這樣才能夠盡早且切實脫離學業困境，獲得優異的學習成績。

（三）優化教學設計，豐富教學手段

對于教學主體雙方而言，都需要有好方法才行，這是教學效率得以提升的關鍵，也是幫扶轉化學困的最根本要求與最有力的保障。新時期，小學數學教師要深度學習與貫徹落實素質教育及新課程改革的精神內涵，在生本理念指導下，不斷優化教學設計，豐富教學手段，突出與強調學生學習的主動性與能動性，讓學生真正成為學習的主人，在切身參與的過程中，不斷夯實學習基礎，強化學習能力。

教學案例三：在六年級下冊“圓錐的體積公式”這節課教學中，教師可以把學生劃分為若干個小組，將后進生分配到各個小組中，發揮學生間的幫扶帶動作用，然后開展探索實驗，各小組發放教具，包括等底等高的圓錐與圓柱，利用沙土或水作為填充物，倒滿圓錐后再倒入圓柱，讓學生注意觀察，看倒幾次能把圓柱裝滿，要求各小組邊實驗邊記錄。經過幾次反復的實驗，學生都找到了正確答案，那就是倒3次正好把圓柱裝滿。繼而也就得出了“圓錐的體積=×圓柱的體積（v=sh）”。這樣的實驗推導過程，既給學生創造了自主探究與摸索的過程，培養了學生學習的自主性，又讓學生獲得了對知識的深刻理解與記憶。特別是對于學困生而言，這樣無形的分層與有形的活動，可帶動學習積極性，跟上教學進度與節奏。

（四）創新教學評價，指導多元發展

教學評價不是評判一個人的優劣好壞，而是讓我們更加了解自己，給予我們更多的指導，為突破學業困境、提升學習成績、做更好的自己提供有效幫助。很多學困生都有應付心理，甚至是得過且過等，在這種情況下，更加需要教學評價去給予他們指導，當然不是以成績來定成敗、評優劣的片面評價，而是要創新和豐富教學評價，指導學生多元發展，達到學困生幫扶轉化的目的。具體來講，除關注學生日常數學考試及隨堂測評成績之外，還要關注學生學習過程中的參與表現，從學習態度、行為、方法等進行評價。另外，還要開展數學學習小組內的成員間評價及學生自評等，肯定學困生的進步，指導其改進與提升。

（五）跟進家庭教育，培養良好習慣

學困生大多缺乏良好的學習習慣，導致自身無法從學困生的角色中轉化出來。因此，要充分發揮家庭教育在學困生幫扶轉化中的重要作用，借助家長的智慧與力量，加強學生學習監督與指導，促使其深入理解知識的同時持之以恒、堅持不懈，養成良好的學習習慣。比如，在學生進行數學課前預習及做課后作業時，由于此時缺乏教師監管與指導，家長應當及時補位跟進，扮演好輔助角色，指導學生完成相關任務要求，遇到無法解決的難題記錄下來，及時反映給教師，讓教師了解學生的自學情況及薄弱方面，久而久之，也有助于學生良好學習意識與習慣的養成。

三、結語

總而言之，小學數學學困生的成因眾多，由內因與外因的共同作用所導致。因此，相應的幫扶轉化策略也要更具針對性和多樣化。要以興趣激發為基礎，以學習方法優化為主導，以教學方法創新為保障，以教學評價完善為杠桿，有效實現學困生的幫扶轉化。