探討情境教學法在小學語文教學中的應用

楊曉英

情境教學法的靈活應用可以在很大程度上提升小學生的學習熱情和學習效果，并讓學生更加積極主動地投入到知識的學習當中，對小學語文教學目標的高質量達成有著重要意義。但從目前來看，部分教師在應用情境教學法時仍存在一定的不利因素，這便制約了情境創設的有效性，不利于提升學生的學習效果，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究。

一、小學語文教學中情境教學法的應用問題

經過多學科教師的不斷實踐，教育領域已經肯定了情境教學法的應用價值，并在各科教學中逐漸推廣。但應試教育在我國有著極為深遠的影響，部分教師在教學的時候沒有形成良好的創新意識，這導致其情境創設的效果不足，僅僅是流于形式，沒有真正作用到學生的語文學習實踐當中。還有部分教師盡管有良好的情境教學法應用意識，但由于其自身素質不高，所以其在情境創設時僅僅局限在圖片和語言層面，無法充分展現出新時期背景下情境教學法的應用價值。

二、小學語文教學中情境教學法應用成效不足的具體原因

（一）教學方式過于傳統

情境教學法是當前我國教育領域較常應用的一種教學手段，但其在實際應用的過程中靈活性不高，部分教師仍在沿用傳統的教學方式進行情境創設，這導致學生對情境創設提不起興趣，而單一死板的教學內容難以激發學生的學習熱情，嚴重的還會導致學生對語文學習產生抵觸心理，認為其僅僅是背誦知識。這種意識層面的欠缺嚴重制約了情境教學法的應用成效，并對學生學習效果的提升起到了制約作用。

（二）情境創設形式單一

結合當前我國小學階段情境教學法應用的實際情況來看，教師創設情境的形式存在過于單一的問題，大多集中在圖片和語言兩個層面，但這種單一的教學模式不僅不能夠激發學生的學習興趣，還會讓學生失去學習興趣。在當前教學改革的時代背景下，教師應當用更加開放的態度學習和接受新型的教學方式，以便于從多個層面觸動學生的感官，使其真正在語文學習過程中形成良好的素養。

三、情境創設教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創新情境創設的方式

1.應用現代技術

近些年，我國社會經濟發展水平得到了大幅提升，在這一時代背景下，我國信息化水平也有了進一步提高，各種信息技術開始在多個領域得到良好的應用，并展現出了較強的應用價值。為了保障改革的實效性，教育領域同樣要加強對信息技術的應用。小學階段的語文教學是學生啟蒙的重要階段，在這一階段應用信息技術進行教學，不僅能夠有效提升教學效果，還能為學生應用現代化技術奠定基礎。結合現階段學校現代化發展的實際情況來看，當前，絕大多數的學校都引入了大量的多媒體設備，這便為教師應用現代技術提供了強有力的設備支持。

基于此，教師在應用情境教學法的過程中，應當充分發揮多媒體技術所具有的輔助性作用，以便于提升情境創設的生動性以及直觀性，讓那些抽象的知識用更加具體的形式展現出來，此舉能夠在很大程度上保障情境教學法應用的實際效果。除此以外，靈活應用多媒體技術創設情境，可以調動起學生對學習的積極性，以往學生在單一的教學方式中往往難以集中注意力，但多媒體技術的應用可以從多個層面著手為學生帶來更多的感官體驗，有助于促進學生學習積極性的進一步提升。為后續教學活動的高質量開展創造良好的條件。現階段，我國科學技術的發展使以往單一、分散的教學資源能夠更好地集中和整合起來，教師在應用多媒體技術時可以將圖片、音頻以及視頻等多種資源有效結合起來，切實展現多媒體技術的應用效果，讓學生深入到多媒體技術所構建的教學情境中，激發學生情感上的共鳴，并促進學生聽覺以及視覺等多種感官的有效協調。讓學生在這一過程中對語文知識產生更為深入的認識和解讀，強化其對語文知識的記憶，切實展現出情境教學法的實際效果，達成培養學生語文核心素養的目標。

2.強化課前導入

現如今我國新課程改革正在如火如荼開展中，相對于以往來說，小學階段語文教學在內容方面開始呈現出更加豐富的特點，這也在一定程度上實現了對學生認知范圍的逐漸拓寬。但由于小學生的認識水平和思維能力仍有局限，所以其在融入課堂學習的階段存在制約。若是教師仍然沿用傳統單一知識講解的方式進行教學，會對學生學習質量以及學習效率的提升產生不利影響，導致學生難以對語文知識產生深層次的認識和解讀。基于此，小學階段的語文教師應當加強對課前導入的重視，并在這一階段實現對情境教學法的充分融入，通過情境創設法讓學生對后續所要學習的知識產生初步了解，并幫助學生建立良好的學習態度，更加集中地對后續知識難點展開探索，在這一過程中，教師可以適當采用創設故事情境的方式展開教學。教師在創設故事情境時應當對互聯網中海量的教學資源展開全面的搜集和整理，或者可以根據教學內容編造一個故事，將這一故事融入課前導入環節中，促進學生思想感情和故事情境的有機融合，并在形成情感共鳴的同時了解其中蘊含的語文知識。小學生對新鮮事物有天生的好奇，所以靈活采用故事教學法能夠進一步幫助學生集中注意力，與此同時，還可以激發學生對未知事物的求知欲望，在興趣驅動下助力小學教學效率的提升。

3.實施角色扮演

自我國實施新課程改革之后，教育領域便提出了角色扮演教學法，該方法在不斷應用的過程中已經得到了諸多教師的認可和應用。基于此，教師在應用情境教學法展開教學時可以加強角色扮演形式的應用，這有助于提升情境教學的實際效果。教師應當從教學內容以及學生的興趣特點出發對文章中的角色進行合理劃分，并安排給學生進行扮演，根據文章中的對話進行情境還原。這種教學方式的應用可以為學生提供更為廣闊的思考空間，促使學生能夠站在文章中角色的角度對其內心深處的思想感情產生深層次的感悟。除此之外，此舉還可以將教材中的知識形象化和直觀化，幫助學生在深入理解語文知識的同時加深記憶。這種親身體驗的教學形式還能為學生解讀知識提供更多的思路，要注意的是，教師在應用這一教學方式的過程中需要給予學生充分的尊重，切實保證學生的主體地位，讓學生自行選擇其要扮演哪一個角色，以便于進一步提升情境教學法的應用成效，讓學生真正同角色結合起來，想角色所想。但由于小學階段語文教材中所涉及的內容和角色都相對有限，所以若想讓每一個學生都可以參與到角色扮演當中，教師應當采用小組合作的形式，這樣便能夠在為學生提供機會的同時節約教學時間。

（二）創設情境的形式

1.創設游戲化情境

小學生的年齡較小，其在課堂學習的過程中很難集中注意力，所以教師可以積極創設游戲化情境，進而讓游戲驅動小學生更好地投入到學習當中，最大限度調動學生的學習熱情以及主觀能動性，助力小學生語文教學成效的提升。教師在創設游戲化情境時應當注重其應用的技巧，由于小學生的自我控制能力不足，所以若是游戲情境在課堂教學中的比重過高便會導致學生過于沉迷，進而影響游戲情境的創設價值，具體來看，教師在進行游戲化情境創設時應當注重以下幾方面要點。首先，教師對游戲的選擇應當與學生當下的年齡特點相符合，以便于最大限度體現游戲教學的實效性。其次，教師在選擇游戲時應當合理掌控游戲的難度，若是其難度過高，學生便會陷入游戲的過程中，這便嚴重偏離了教學重點，導致學生難以真正從中學習語文知識。反之，若是游戲的設置過于簡單，便無法激發學生的探究欲望和興趣，不利于游戲情境實際作用的充分發揮。基于此，小學階段的語文教師應當立足于教學目標以及現階段的教學內容對游戲的難度進行選擇。最后，教師應當合理安排游戲教學的比重，盡量將教學環節和游戲環節有機結合起來，充分展現游戲的實效性，調動學生的學習熱情，幫助學生在課堂上有側重點地進行學習，在不讓游戲喧賓奪主的同時切實展現出其對學生學習的促進效果。

受年齡和心智的影響，小學生普遍有著較強的好勝心以及好奇心，所以教師在教學中創設游戲場景的時候可以適當采用競爭比賽的形式，此舉能夠進一步激發學生的參與熱情，并讓學生產生學習語文的主動性以及自覺性，為其后續學習效率的提升助力。教師在創設游戲情境的時候應當注重其具體方式的選用，為了讓學生形成良好的團隊意識和寫作能力，教師應當劃分成多個學習小組，并以小組為單位進行語文知識競賽，這種小組探究模式的應用能夠有效激發學生的競爭意識，進而更加積極主動地參與到小組合作中切實展現各自的作用。在這一過程中，教師應當有意識地提升學生的規則意識，并保障其能夠按照規則投入到比賽當中，在進行小組劃分時，教師需要盡量保障各個小組的能力均衡，讓每一個小組都包含各個層次的學生，這樣便能夠最大限度提升比賽的公平性，在尊重學生個體差異的基礎上進行比賽。這種游戲化情境的應用范圍比較廣，如教師在進行背誦教學以及識字教學的時候便可以采用比賽的方法，讓學生在良性競爭中達到學習效果。

2.創設問題化情境

創設問題情境是當前義務教育階段廣受好評并廣泛采用的教學方法之一，其主要指的是，教師在教學活動中通過問題創設情境，讓學生能夠在情境中圍繞著問題展開學習，創設問題化情境的方式可以有效調動學生思維，讓其積極主動地參與到學習當中。與此同時，該方式還可以激發學生的求知欲，提升其對課堂的參與程度，但問題化情境創設的應用需要加強對以下幾方面的重視。首先，教師在設計問題的過程中應當綜合考慮多方面的影響因素，充分結合當下學生所具有的知識經驗、認知特點以及年齡特點，并能夠同教學目標以及教學內容密切關聯。其次，教師在設置問題的時候需要合理把控其難度，若是問題本身的難度過低，難以激發學生的思考意識，這便制約了問題情境創設的實效性，但若是問題的設置難度過高，便會讓學生陷入問題中，無法利用所學知識更好地解決問題，這不僅無法達到提升學生學習效果的目的，反而會對學生的學習信心以及自我效能感產生負面影響，進而形成惡性循環。最后，教師創設問題化情境的過程中需要遵循閉合性問題和開放性問題相結合的原則。結合以往的教學經驗進行分析能夠發現，教師在組織教學活動的時候大多會采用閉合性的問題展開教學活動。而這種閉合性的問題基本上都只有唯一一個答案，長此以往，勢必會制約學生思維的靈活性。開放性的問題則不存在固定答案，學生在探究開放性問題的時候能夠進行自主深入的探究，有助于培養學生的探究意識，對學生核心素養的形成有著重要作用。

小學階段語文教學的根本目標是讓學生從根本上掌握正確的學習方法并學會應用，結合實際情況來看可以將整體的教學過程劃分成三個部分，分別為傳道、授業、解惑。教師應當從這三個維度著手逐層實現教學目標。其中解惑主要指的是對學生在學習過程中所遇到的各種問題進行解答，以便幫助學生形成良好的深入思考以及主動解決問題的能力，教師在該環節便可以通過問題情境創設幫助學生發散思維，圍繞問題核心全方位考量，此舉有助于進一步提升小學階段語文教學的質量。教師在這一過程中需要結合學生的具體問題以及興趣創設問題情境，以便于提升學生探究問題的主動性。

3.創設生活化情境

無論是哪一學科的知識，其都來源于生活，并且需要作用到生活當中。因此，教師應用情境教學法應當注重生活化情境創設，與此同時，這種生活化的情境也能夠更好地同小學階段的教學情況相適應。對于小學階段的教材來說，其中有著極為豐富和全面的內容，不僅包含基礎的識字教學，還開始加入了一些簡單的文章。從實際情況來看，小學階段語文教學的主要目的是實現對學生認知能力的培養，促進學生的全面發展。但由于小學生的理解能力和接受能力有限，所以其往往難以對文章的內涵產生更深層次的認識和解讀，所以教師應當強化對生活化情境的創設，繼而在此過程中將生活實際和教學內容充分聯系起來，讓學生能夠從生活的角度出發，展開對語文知識的學習。相關調查研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，盡管當下其心智仍未完全成熟，但其天生對新鮮事物有好奇心以及求知欲，當其看到同生活有聯系的事物時便有著極高的學習興趣，所以教師應當在這一過程中注重學生的思想啟蒙，通過生活化情境的創設調動起小學生對語文知識學習的主觀能動性。教師在進行生活化情境創設時需要針對當前的教學內容展開全方位、深層次的探索和挖掘，并針對其中的重難點問題進行延伸和拓展，將其用生活情境的方式更加直觀和完整地展現在學生面前。教師在對生活情境進行選擇時需要立足于學生的生活經驗，以便于切實展現出生活情境的價值，讓學生能夠更好地投入到生活化的教學情境中，更加順暢地學習語文。

綜上所述，合理應用情境教學法，能夠有效提升學習的成效，對于小學階段語文教學效率和質量的提升有著積極的促進作用。情境教學法應用的側重點便在于通過情境創設強化教學內容和學生情感的深入結合，在優化學生體驗的過程中促使其對知識點產生更深層次的理解和認識。基于此，教師應當加強對情境教學法的重視，進而為其應用效果的提升創造良好的條件。