小學語文閱讀教學的有效策略研究

馬強

在小學階段，激發學生的閱讀興趣，培養好學生的閱讀習慣，對學生日后學習習慣的培養非常重要，本文主要圍繞怎樣將學生的閱讀和寫作能力和現代多媒體的應用相融合，并根據在開展閱讀教學時積累的實際經驗，對以上如何做到更好地將學生的閱讀和寫作能力和現代多媒體的應用相融合進行介紹。

一、小學語文閱讀教學的內涵

小學階段的學生正處于發展階段，他們的自我意識會比初高中學生相對弱一些。所以教師需要幫助學生塑造自己的世界觀、人生觀、價值觀，增強自我意識，幫助學生日后更好地融入社會生活。在兒童發展期，小學語文教師可以借助開展相關閱讀教學活動指引學生更好地了解自然和社會，對它們有一個大概的認知。以此作為基礎，小學語文教師閱讀教學活動能否有效提高學生的閱讀能力，能否培養好學生的閱讀習慣，成為考驗小學語文教師的一大難題，也備受人們的關注。這也鞭策著小學語文教師提升自己教學活動的真實有效性。想要完美地達到這一目標，小學語文教師在開展小學語文閱讀教學的時候就更要把握好以生為本的原則[1]。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念過于陳舊

新課標的改革方向聚焦于小學生語文閱讀能力的提高上，需要小學語文教師做出相關改變，切實有效地提高學生的閱讀能力。這也要求學生在閱讀語文的同時掌握小學語文教師在課堂上教授的知識。但是大部分小學語文教師還沒有在教學改革的過程中真切地感受到閱讀教學的重要性，沒有改變老舊的閱讀教學模式，不能對原本一直教授課堂知識的現狀做出改變，也不能給學生閱讀起到很好的指引作用，沒有讓學生提前預習，導致學生對課文內容不了解，這種情況會讓實際教學效果難有質的突破。

（二）閱讀教學內容相對泛化

隨著新課改的持續推進，有一部分小學語文教師會注重提高學生語文綜合素養，在閱讀課教學過程中也會提供更豐富的教學內容、更多樣化的教學形式，以此來提升學生水平。但按照學生對閱讀的接受能力來講，太過于追求閱讀的深度，不重視對教學重點的著重解析反而會適得其反，讓閱讀教學內容和教學重點脫軌，使得學生不能更好地鞏固教學知識點。想要培養學生的語文素養，單純只靠拓展教學內容是無法達到目標的，需要教師在講解課堂內容的同時合理利用資源。但是目前對學生的閱讀能力培養情況來看，大部分小學語文教師的教學效果沒能達到這一目標[2]。

（三）閱讀教學方法過于單一

談話法和講解法是目前小學語文教師普遍使用的兩種教學手段，當然還有一部分教師也會在教學過程中合理利用多媒體資源進行課堂教學。但是幾乎沒有教師會采用討論與體驗法，這種方法卻可以更有效地激發學生參與課堂的熱情，對于活躍課堂氛圍特別有效。課堂過于枯燥是大部分學生不主動參與到課堂里來的原因。所以小學語文教師要想辦法增加課堂的趣味性，不能只用固定單一的模式進行教學，結合小學生的發展特點，從學生的興趣點出發，采用多元化教學的方式，合理利用多媒體資源，不斷創新新的閱讀教學方法，讓學生對閱讀充滿熱情和求知欲。也要在課堂中給學生交流和討論的時間，能夠讓學生在彼此互動的過程中全身心地投入課堂中，發現課堂的趣味性。

三、小學語文閱讀教學的優化措施

（一）有效利用多媒體輔助閱讀

在以前，教學過程中并沒有現代多媒體的加持，小學語文教師只能讓學生直接大聲朗讀文章，但是這對于大多數的學生來說無法提升閱讀興趣。因為閱讀文章單純只以文字的方式讓學生對這篇文章產生認知，但是生硬的文字不符合學生形象的認識規律。如此，教師的閱讀教學活動效率就受到影響。但是現代社會與以往社會有著大大的不同，同時教育事業也有了很大程度的發展，并且有了多媒體的加持。多媒體可以更好地幫助教師開展相關教學工作，因為多媒體集聲光電于一體，能夠更好地給學生帶來視覺認知，幫助學生理解課文，所以教師要充分利用多媒體資源，如可以用多媒體來開展生動情境的創設或者可以用多媒體豐富閱讀資源。如在開展《精衛填海》這篇神話故事的教學過程中，教師要幫助學生學習在《精衛填海》中遇到的生字和詞語，引領學生了解故事內容，此外還要讓學生感悟到精衛填海的精神，并以其為榜樣。這些都需要學生的支持和配合才能更好地開展教學，所以教師最應該在教學過程中重視學生學習的動力。這個時候教師可以在前期備課過程中查找一些大海的視頻資料，然后在課堂上利用多媒體資源展示給學生。但是不能僅僅讓學生看到大海的視頻，還要引入課文的問題提問學生：“看到這個標題，你有什么想問的嗎？”讓學生在學習課文的前期存有疑惑，這樣才能更好地激發學生接下來尋找問題答案的欲望。接下來再告訴學生：“你們想要知道的答案都在接下來要學習的故事中。”然后再把已經準備好的有關“精衛填海”的視頻利用課堂時間給學生觀看。這樣的教學方式不但對多媒體資源進行了有效利用，而且能讓學生有一定的求知欲望。綜上所述，在教學過程中充分利用多媒體資源可以給學生帶來更好的視覺體驗，也能讓教學進度循序漸進地進行，讓學生對文章的理解也能更加直觀透徹[3]。

（二）重視學生閱讀

對學生語感的培養在小學語文教師閱讀教學工作中非常重要。語感可以更好地幫助學生排除阻礙，能夠更容易地領悟課文的內涵，在廣泛閱讀更多書籍之后，學生的閱讀能力也會有所提升。問題也就隨之而來了，怎樣提高學生的語感？這時朗讀對語感的提升作用就體現出來了。小學語文教師在上課過程中可以給學生提供朗讀的范例，讓學生對如何朗讀有一定的概念，然后在課堂上給學生幾分鐘的自由朗讀時間，讓學生在自由朗讀的過程中摸索出朗讀的技巧。比如，在《精衛填海》的教學過程中，這篇課文的難度較大，文言文本身就給學生朗讀造成了很大的困難。但是在此之前學生在觀看精衛填海的動畫片之后，對故事的大概發展脈絡已經有了一定的了解，所以學生在朗讀的時候就會聯想到動畫片內容，來決定自己該如何更好地朗讀這篇文章。在學生自由朗讀后教師再給學生做示范朗讀，讓學生對比自己的朗讀方式和教師朗讀方式的區別，并自己分析不同，從中找到文言文的朗讀方式。在學生體會摸索朗讀方式的過程中，學生發揮出的主體作用可以讓學生對自己思考的知識點有更深的印象，在日后的學習中更加不容易忘記，其次日積月累的朗讀能讓學生的閱讀技能有很大程度的提升，也有利于語感的培養。朗讀培養可以幫助學生之后更加自如地面對文言文，而不會不知所措。

（三）讀與寫能夠有效結合

自主閱讀是學生自我接收知識的主要方式，但是學生把接收到的知識一直貯存在大腦中，而不能有效融合，那么就能說明小學語文教師的閱讀教學活動沒有幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。在這個基礎上，為了能讓學生輸出自己接收到的知識，教師應該給學生搭建一個使用已經學會了的知識點的機會。所以小學語文教師要按照學生所閱讀的內容同步布置相應的寫作任務。在布置寫作任務之前，教師應該充分考慮學生的感受，最好能讓學生自主創作。比如，在學生學習完《精衛填海》這篇文章之后，小學語文教師可以安排學生自主確定寫作方向，但是需要提醒學生要按照《精衛填海》的內容合理選擇寫作的內容。可能有的學生會稱贊精衛填海的精神，有的學生會對精衛填海的故事進行改編，加入自己的創作內容，而有的學生可能會選擇改寫精衛填海的故事，加入自己的想法，創作出一篇新的文章。此時，教師需要做的就是滿足學生寫作的需求，給予學生足夠的自由發揮的空間。此外，小學語文教師還要讓學生充滿寫作的激情和動力，如可以采用讓寫同一類型寫作主題的學生之間保持一種競爭關系，然后對兩位學生的作文進行客觀評價，給予寫的優秀的學生一定的獎勵[4]。

四、結語

綜上所述，形成良好的閱讀方法可以更好地幫助學生開闊自己的眼界，也能讓學生對自己有一個更清楚的認知。學生在閱讀書本的同時，收獲到的涵養可以讓學生今后的發展都終身受益，這也是小學教師閱讀教學工作的關鍵之處。而教師對閱讀教學的研究與方向的把握對更好地開展教學工作也十分重要。小學語文教師需要指引學生更好地培養閱讀習慣，幫助學生日后能夠自主進行有效閱讀，幫助學生在閱讀中培養能力、獲得知識，這樣也能將學到的知識融入實際生活中，從而實現真正掌握知識的目標，助力學生終身發展。

參考文獻：

[1]孫寬寬.優化小學語文閱讀教學的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（8）：243-244.

[2]呼秀峰.談小學語文閱讀教學的有效策略[J].當代家庭教育，2021（4）：147-148.

[3]張麗波.小學語文閱讀教學的有效策略探討[J].教學管理與教育研究，2020，5（5）：38-40.

[4]范萱.試論小學語文閱讀教學的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2018（10）：22.