農村小學生課余生活的影響因素及對策

周素段

一、農村小學生課余生活的影響因素

任何事物的影響因素都分主、客觀兩方面，農村小學生的課余生活的影響因素也不例外。

（一）主觀方面的影響

（1）對于課余生活的元認知。元認知是指對認知的認知，具體地說，就是個體關于自己認知過程的知識以及調節這些過程的能力^③，它具有兩個獨立但又互相聯系的成分：對于認知過程的知識、觀念和對于認知行為的調節、控制。小學生對于課余生活的元認知知識主要包括以下三個方面：第一，對于個人作為課余生活的實施的主體的認識;第二，對于課余生活這個客體的認識;第三，對于有關學習課余生活策略及其使用方面的認識。課余生活的元認知控制過程包括制定課余生活的認知計劃、監視計劃的執行及對認知過程的調節和修改^④。只有對課余生活實施的主體——農村小學生對課余生活有了較全面的認知，才能提高對農村小學生課余生活的影響。

（2）對于課余生活形式、內容的認識和時間分配上的管理策略。課余生活的形式豐富與否和時間分配是否合理、科學，這都與小學生對于課余生活形式的認識和時間分配上的管理策略有直接的關系。隨著時代的發展，不同時代小學生的課余生活形式、內容也有所不同，由以往的跳繩、捉迷藏、扔沙包發展到現在的看電視、玩電子游戲、上網等流行的課余生活。小學生普遍喜歡現在的這些與高科技有關的課余生活，并且認為這些活動更有意義。

農村小學生對課余生活的分配是沒有計劃的、低效的、缺乏策略的，主要受以下三個方面的影響：一、缺乏時間分配的意識，大部分學生沒有時間分配的概念，每天只是很被動的完成學習任務，缺乏計劃性、自主性;二、缺乏時間分配的方法，有部分學生意識到了時間的重要性，也想提高自己的學習效率，但是往往缺乏關于這方面的指導;三、缺乏時間分配的意志，也有些學生既知道時間分配的重要性，又為自己制定了學習目標和計劃，但由于缺乏意志力和實際行動，導致制定的計劃總是無法執行^⑤。個體主觀因素對課余生活的形式、內容的認識和時間分配上的管理策略的影響至關重要。

（二）客觀方面的影響

（1）父母的要求。一般情況下，父母對學生休閑的態度都是：完成作業或預期目標后才可以玩。有大部分的學生都處于這種狀態，也有小部分的學生即使達到了父母的要求也只能偷偷地玩。

父母到底要求些什么呢？希望子女考高分、考滿分這就是許多父母的要求，這樣的要求對一般的學生來說無疑是高了些。與此同時，很多父母并不了解尤其對于文化程度不高的農村的父母：小學生適當地玩耍，是可以提高學生的學習效率的。心理學上關于遺忘的理論中的干擾因素的有關研究表明：過度學習或長時間記憶對于接受新知識而言，對新舊知識都容易產生或大或小的干擾，不但不利于準確、牢固的掌握新知識，而且還容易導致由于記憶出現混亂進而遺忘得會更快。

在農村，父母的另一個普遍過高要求就是：希望自己的孩子能與那些學習成績好的的孩子在一起，他們認為這樣有利于孩子的學習，而那些學習成績優異的學生家長則不樂意讓自己的孩子與學習成績不好的學生在一起玩。記得我小學的時候，都是學習成績好的學生與學習成績好的玩，甚至會結成幫派，不許與成績不好的學生之間有來往。這些都無形的給學生們的課余生活帶來了很大的影響，比如對于課余生活形式的交流，甚至是學生的學習成績和成長都會有很大的影響。

（2）社會的影響。隨著社會經濟的發展，小學生的課余生活的形式發生了很大的變化，當今學生的課余生活遠遠不同于以往，并且經濟發展快的農村較經濟發展慢的農村來說會有更多的現代化娛樂設施;人們對于文化學習的態度也發生了很大的變化，越來越重視文化的學習，尤其是在校生的學習，這就致使學生課余生活的安排更加緊湊。

（3）輔導班的影響。玩，是每個兒童天性，但60%以上的學生表示玩不成，之所以玩不成，就是因為家長不讓，家長總是要求自己學習。在這部分的學生父母看來學習是學生的本職工作，他們擔心學生玩就會耽誤學習。而想玩卻不能玩的生活無疑是單調、枯燥的事情，這顯然與學生玩的天性是相違背。

各種興趣輔導班對學生的課余生活的影響在我調查的梁山縣農村小學中還不是很嚴重，學生們也只是在寒暑假上一些文化課的輔導班。但據有關報道，在一些發展較快的農村，文化課輔導班和除文化課以外的各種興趣班也是比較時興的。學生除了要做完學校布置的作業，預習復習文化課和參加學校組織的一些比賽輔導，還要每個星期上三、四次的興趣班、輔導班，不要說小學生就是家長也會疲憊不堪的，等有時間父母讓他玩了，恐怕他已經沒有精神玩了。

正常情況下，文化課輔導班可以把學生在上課聽不明白的知識及時補充上，也可以進一步加深學生對知識的熟知度。如果處于以上的出發點自然是好的，然而這其中存在著從眾現象，這反映出他們對于學習沒有信心，把學習的成績看的過于重要，對課外輔導班容易產生依賴性。

二、提高農村小學生課余生活質量的對策

（1）增強學生的主體意識，樹立正確的課余生活價值觀。外因因內因的變化而變化，內因是關鍵，只有增強小學生的主題意識才能提高他們的課余生活質量。如何提高農村小學生的課余生活質量？首先就需要個體主觀方面樹立正確的課余生活價值觀。但又如何樹立正確的課余生活價值觀呢？由于小學生的身心發展還不健全，需要家長和學校以及社會的正確引導，幫助他們樹立正確的課余生活價值觀。

（2）豐富家庭的課余生活教育，指導學生科學的安排課余生活。學生的課余生活大多是在家庭與社會中度過的，家庭成員的文化程度、行為習慣和大眾媒介都影響和制約著學生的課余生活。只有家長的認識提高，意識到課余生活對于小學生成長的意義，才會盡力為小學生創建和諧、健康的家庭文化氛圍，并在課余生活中給予學生一些幫助和指導，才能使農村小學生課余生活質量的提高落到實處。

（3）發揮學校教育的作用，開展滲透式課余生活教育。增強學校對小學生課余生活的正確指導，開展有利于滲透課余生活的教育。作為學校，除了加強有關場館的建設外，還要加強校園文化建設，綠化建設。同時，學校還應充分建立校外德育基地^⑥，并要充分發揮它的作用，讓小學生走出書本，走到室外，讓他們真正走進課余生活。另外還要加強教師對學生課余生活的指導，由于農村學生家長的文化程度有限，所以要想提高農村小學生的課余生活質量主力軍就是學生們的教師。但現今農村小學教師給予學生課余生活的指導并不是多，這也需要改正教師對學生課余生活指導的認識，并進一步提高教師對學生課余生活指導的認識與能力。

（4）強化社會的教育功能，營造良好的社會環境。社會環境在提高學生的課余生活質量方面也發揮著至關重要的作用，隨著社會的發展，農村小學生的課余生活質量有所提高。但也帶來了一些消極影響，例如社會上的那些不良文化的傳播和惡劣的社會環境，致使農村小學生課余生活的質量降低。因此我們要想提高農村小學生課余生活的質量，就必須積極建設健康的社會文化和良好的社會環境，為小學生的健康發展創造條件。