選擇

蔣坤儒

（初看題目，不免思考，小作者的選擇會涉及哪些方面？包含了哪些內容？帶著這些疑問，我們開始閱讀）。

兒時的我，喜靜不喜動，不喜歡像別的小孩子那樣瘋跑瘋玩，而是喜歡一個人靜靜地坐在那里拼樂高。后來，我發(fā)現(xiàn)書架上有一本叫《我是貓》的書，就央求媽媽拿來給我看?？僧斘曳_后，里面的文字如群蟻排衙，認識的更沒幾個，更別說讀懂句意了。我面露赧色，媽媽笑著說：這本書你現(xiàn)在還看不懂，下午咱們去書店，媽媽給你選一些繪本。去了一趟書店，我收獲了十來本繪本讀物，津津有味地讀了起來。就這樣，我踏上了閱讀的旅程。

（習作從兒時寫起，“我”依著自己的性格，選擇了讀書這個愛好，然后寫了“我”與書初相識的過程。這樣組織材料，條理清晰，行文流暢。這是小作者的第一次選擇。）

圖文并茂的繪本讓我愛不釋手。精美的人物、動物、植物圖案，讓我知道了自然萬物的模樣;通俗的內容，讓我懂得了許多道理。繪本陪伴的童年生活是寧靜的，也是豐盈的，前者溢于外在，后者潛藏于心

（本段用生動的語言、細膩的情感寫出了“我”閱讀繪本后的感受，語言的感染力非常強。）。

到了小學高年級，我依然不肯放棄繪本閱讀，甚至閱讀四大名著還拘泥于帶拼音帶插圖的版本。這自然遭到了同桌的嘲笑：你都多大了，怎么還看這種書？語畢，我自慚形穢了起來，但家里那套精裝的四大名著，我翻看過，里面密密麻麻的方塊字，半文半白的內容，我讀起來頗有些吃力，還是這種少兒版的繪本看著沒壓力

后來在朋友的影響下，我沉迷于漫畫書，這一幅幅由圖畫組成的故事，讀起來讓人感覺非常輕松

（小學高年級，“我”的閱讀內容與年齡漸漸不匹配，寫出了此時的矛盾點：帶拼音帶插圖的低幼化讀物和缺少文字的漫畫書已經(jīng)不適合“我”的閱讀需要，為下文“我”的再次選擇做了鋪墊。）

雖然我的閱讀起步早，讀的東西也不少，但這種浮光掠影式的閱讀并沒有給我的語文學習帶來多少益處。上了初中后，現(xiàn)代文閱讀題我做起來依然比較吃力，組織答案又缺乏一定的條理，成績自然不盡如人意。一時間，我手足無措，不知何去何從。還是語文老師一語道破：要想提高對文字的敏感性，就得強迫自己多閱讀，讀名家散文，讀大部頭名著，讀經(jīng)典作品，漫畫類的書肯定是不行的。讀書要有選擇，需要甄別

按照老師的要求，我強迫自己每天讀三十頁書，純文字的那種，慢慢地，我走進了書中的世界。后來，每天讀三十頁書已經(jīng)無法滿足如饑似渴的我，再加上我本就喜歡閱讀，兩三年間，讀了不少書。在提升了自己的語言感悟能力和表達能力后，我才真正感覺到語文的魅力。

（上初中時閱讀的短板，是之前喜歡看繪本和漫畫讀物所帶來的，這樣安排材料，使段與段之間的關系緊密，情節(jié)構思上不顯松散。小作者聽從老師的建議，閱讀經(jīng)典名著，結尾是他重新選擇閱讀內容后的收獲。情節(jié)至此，點明標題。這是小作者的第三次選擇。）

選擇閱讀，選擇讀什么，選擇怎樣去讀，這一次次的選擇，是我成長路上的一個縮影。現(xiàn)在，在文字營造的世界里，靜靜品味書香，成為最愜意的事。

（結尾言簡義豐，引人深思。）

【陜西西安市鐵一中濱河學校】

◆總評

習作圍繞“選擇”這個話題，取材于自己的愛好——閱讀，寫了自己三次選擇的過程，在這個過程中，有媽媽對“我”的引導，有老師對“我”的教誨，也有自己的思考，這些構思讓習作內容更加豐富。

習作出彩點如下：

1.題目即線索。習作從始至終都貫串著“選擇”一詞，選擇閱讀，選擇讀什么，選擇怎么讀，“選擇”就是行文的線索。

2.行文有層次。習作沒有單純寫一種選擇，而是在成長過程中，選擇越來越精細，越來越準確。一開始，“我”選擇閱讀繪本;上了小學，選擇閱讀漫畫;上初中后，選擇閱讀純文字書。這樣構思，使習作內容不斷深入，意蘊越來越深刻。

3.語言有文采。習作語言最大的特點就是凝練，言辭簡練而表意頗豐。四字詞語等的運用，讓習作文采斐然，如“面露赧色”“群蟻排衙”“津津有味”“圖文并茂”“自慚形穢”等等，增強了習作語言的感染力。

（董問博）