王天涯

【摘 ?要】本文運用實踐教學法與問卷調查法，分析“雙減”背景下小學體育課后延時服務的應然傾向，然后探究存在的問題，針對問題制定解決策略，旨在提升小學課后延時服務教學質量，讓學生健康發展。

【關鍵詞】小學體育;課后延時服務;存在問題;解決策略

“雙減”政策背景下，我國義務教育體育教學雖然取得了一定成效，但是也面臨一些問題。為了在小學中構建良好的教育生態，把握“立德樹人”教學任務，回歸育人本質，小學要科學開展體育課后延時服務，促進學生身心健康水平的提升。

一、小學體育課后延時服務的應然傾向

（一）以生為主實施大單元教學。

“雙減”政策背景下，要保證課后延時服務時間基礎上，還要提升服務質量，防止出現低級重復性教學的錯誤?；诖嗽隗w育課后延時服務可以以大單元的形式進行，不只保證教學內容的系統性，還以學生為中心，尊重每一名學生的學習需求與發展潛能。充分利用體育課后標準與學生身心發展規律，大單元教學從四個方面進行。第一，在大單元中以趣味性教學為主進行訓練，引導學生主動參與到課后延時服務中。第二，集中設計大單元教學，讓學生能夠掌握一個項目運動技術。第三，結合學生掌握的技術，開展簡單的技戰術比賽，發揮運動項目的魅力。第四，每一名小學生都要掌握一個或者幾個運動項目，讓學生有一定專項素養，錘煉小學生的意志，健全人格。

（二）健康第一實施系統課程體系。

體育課后延時服務的開展要有完善的課程體系，實現學科認同與學科價值的實現，2016年，國務院頒發《關于強化學校體育促進學生身心健康發展的意見》中，提出在小學要構建完整的銜接體系，促進學生身心健康。在新課程改革下，體育課后延時服務與常規體育教學都要圍繞“立德樹人”理念進行教學，這表示體育教學不能只是實施常規體育教學，還要保證課后延時服務作為課程的銜接，做到全面覆蓋、提高質量、強化保障。現在在“雙減”政策背景下，課后延時服務包括“主科”課程輔導與其他科目的輔導，雖然在每天學習時間多出兩個小時的延時服務，但是實際情況是在此時間段學生只參加一種課程，落實到體育課程的課后延時服務少之又少，所以課程的系統性要更加專業，以此保證體育課后延時服務的教學目標與內容的系統化，更好地為學生健康發展服務。

二、小學體育課后延時服務的開展存在的問題

（一）缺少體育課后延時服務的具體方案。

現在小學體育課后延時服務工作還處于初步發展階段，體育課后延時服務的時間、制度、責任分工與薪酬績效等方面，還沒有詳細的制度要求，體育課后延時服務主導能力弱，以至于課后延時體育學科的服務內容界定不清。另外，有的學校在課后服務時間段也制定了多樣化的形式，但是服務內容上卻不夠完善，這就導致延時服務不能深入進行，還容易出現體育課后延時服務與常規教學在形式與內容上的分離，未能發揮課后延時服務的作用，難以高效提升小學生的運動技能。同時，在不完善的實施方案背景下，會在未來的很長一段時間看不到課后延時服務的成效，自此也就不能達到“雙減”政策下的“提質增效”的效果。

（二）體育課后延時服務目標制定不清晰。

如何更好地發揮小學校園主陣地的功能，推動校園教育的健康發展，是學校與社會中多個群體需要深度思考的問題。如個別學習成績差的學生家長，希望在課后延時服務時間內，由高素質的教師為學生培優補差，所以不支持學生體育課后延時服務的開展。以點概面，可以知道現在的小學生家長，乃至社會，對體育訓練的認可度都較低，加上有的學校片面追求“升學率”，為學生增加很多課業負擔，導致其體質降低。基于此，學校在輔助教師與學生轉變教學與學習觀念之前，要先轉變學生家長對體育課后延時服務的認知。即利用“雙減”政策，將快樂時間、快樂身心與高素養交給學生，將教學責任傳遞給教師，將安心交給家長。所以說體育課后延時服務是優化素質教育的一種契機，學校能否更好地履行育人的責任是當前最主要的問題。

（三）體育課后延時服務評價機制不夠完善。

“雙減”政策落地后，體育課后延時服務也成為教學評價中的重要領域，但是就實踐結果分析，體育課后延時服務評價機制上還不完善，容易出現責任主體不明確、措施不到位、評價方式單一等問題，對教職人員的評價缺失，影響體育課后延時服務完成的效率。結合對本地22所小學的實際調研，發現幾乎所有的小學都全面開展了體育課后服務，但是也發現課后延時服務還存在嚴重的單調性問題，導致可選擇性不強的情況產生。深究原因，一方面，學校受“唯分數論”傳統教育評價方式的影響，實際教學還圍繞傳統應試教育評價體系進行，學生的身體素質提升與增值性評價體系被忽視，如果學生獲得進步不能得到表揚，那么時間一久，學生會降低參與體育課后延時服務的積極性。另一方面，政府、社會與學校協調配合度不足，在體育課后延時服務中對于教師業績與支持資金上沒有一套適合的評價標準，還使用以往單一的評價機制，難以激發體育教師課后延時服務的工作動力，也就不能提升服務質量，這表明我國小學體育課后延時服務的評價機制不完善，影響體育課后延時服務的高質量發展。

三、解決小學體育課后延時服務問題的對策

（一）優化實施方案、管理制度，提升體育課后延時服務質量。

在體育課后延時服務中，制定實施方案，優化管理制度需要由政府監督，學校實施?，F在，針對體育課后延時服務實施方案的缺失問題，在完善實施方案上，要做到：第一，以促進學生身心全面發展為目標建立體育教育健康發展的長遠目標，對于方案的實施，要細化其過程，結合不同年齡段小學生的身體特點與運動喜好，設計多種運動項目，讓學生結合自己的身體情況與興趣愛好，自主選擇體育項目，激起體育鍛煉的興趣。在此，可以借鑒清華大學附屬小學的體育課后延時服務經驗，結合學生的個性化發展，創建多個體育類的社團，讓有條件的學生帶上運動手環，幫助教師記錄學生課后體育活動的運動情況、體能變化，然后結合個體差異，進行對應的指導。第二，對于實施方案的優化，還可建立專門的體質檢驗小組，在體育課后延時服務時間段中，在觀察監測學生的運動能力提升與運動技能掌握情況的同時，還要注重學生體育品質、健康行為習慣的培養，將策略過程與效果融合。在此，教師將重點放在學習態度積極，但是身體素質較弱的學生身上，針對學生的不同情況，制定適合的鍛煉計劃，盡量做到“教會”“勤練”“常賽”。同時體育教師還要結合學生的運動能力，制定不同項目的等級量化標準，促使其快速成長為身強體壯的新時代少年。第三，面對現在體育課后延時服務過程中還存在的監管不嚴的問題，需要在確定實施方案的基礎上，建立專門的考核監督管理機制體育教師做到責任分工，定期進行教研與課后服務評價反饋，在評價中確定實施方案的問題，然后嘗試解決。最后從體育課后延時服務開展的實際情況分析，學校從開展課后服務的基本情況、學生參與度、實施質量、家長滿意度等角度進行監督，推進體育服務質量的穩步提升。第四，尋求政府的幫助。在政府的監督下，讓小學體育課后延時服務的內容，從枯燥的學習回歸學生“愛玩”天性中，做到體育課后延時服務與常規教學內容的緊密銜接。

（二）確定體育課后延時服務轉向目標，促進體育教學統籌發展。

“雙減”政策的落實，讓教育者更加堅定地轉變過去“重智育、輕體育”的錯誤觀念。

首先，校內緊抓體育課后延時服務這一機遇，提升學生的運動技能，針對體育專項教學，開展新穎的、趣味性的游戲，讓學生在每日的趣味性游戲中喜歡上運動，進而主動參與到運動中，養成終身運動的習慣。

其次，將體育課后延時服務與常規課程融合，在“常賽”中讓學生有時間進行體育訓練。例如，體育課堂中教授新的運動技術后，學生就可在課后延時服務的時間中進行“勤練”，更好地落實“常賽”。長此以往，可以達到小學生掌握1～2項體育項目技能的長期目標，打破以往學生初中結束還沒有掌握一項體育運動技能的尷尬局面。

再次，提升體育教師的專業素養與專項能力。課后延時服務可由學生運動項目喜好進行分班，讓學生能夠一直堅持自己喜歡的運動練習。這也能在一定程度上解決小學體育教學場地不足的問題，防止產生運動風險。如設置健美操、武術、輪滑等多門專項課程，讓學生結合自己的喜好選擇項目，讓學生在長期的專項練習中，提升學生的體育鍛煉意志力。最后，體育教師還要提升組織體育活動能力與溝通能力，與家長合作，讓課后延時服務延伸到家庭中，進一步提升學生的體育學習質量。通過這些舉措，明確專項目標，可以促進體育課后延時服務高質量地發展。

（三）構建合理的評價機制

體育課后延時服務評價機制的完善，對于體育教學的實施與活動發展有正向激勵的作用。在“雙減”政策下，教師要知道體育課后延時服務實施周期長與覆蓋范圍廣的特點，讓課后延時服務的內容更豐富，參與主體更多，基于此要縷清問責機制中的主體，知道問責的內容。

在此，小學要統一體育課后延時服務工作的評價標準，做好評價機制的塔尖設計，多方資源融合。第一，明確體育課后延時服務中，評價體系的中心地位，然后自上至下，構建符合體育課后延時服務的評價體系，如分層評價體系，再由政府政策支持與督導，以此提升學校的重視程度，保證評價體系的基本落實，以此才能從全面育人角度進行評價，即結合“五育并舉”，落實立德樹人教育目標。第二，結合體育課后延時服務內容中的重難點，制定適合的評價方式、標準與主體，規范體育課后延時服務的標準性。第三，學校管理者與教師也要制定合理的評價形式，做到對教師定量業績，對學生正面激勵。在此借鑒其他學校的經驗，如將小學課后延時服務中對于教師的補助經費作為增項納入到績效工資中。

綜上，在落實“立德樹人”教學任務背景下，在小學中分析體育課后延時服務的問題與解決對策，遵循學校教育發展方向與根本目標導向，緊抓“雙減”政策文件精神，充分利用課后延時服務時間體現體育教學價值與作用。

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