有效設計板書，助力小學英語語篇教學

姜靜

板書是英語語篇教學的重要組成部分。有效的板書能將語篇內容化繁為簡，幫助學生更清晰、系統地掌握文本信息與語言知識。但目前語篇教學中的板書設計存在三大現狀：“一片空白式”板書、“滿目重點式”板書及“雜亂無章式”板書。“一片空白式”板書多由教師過度依賴多媒體課件造成。教師將所有的教學內容放入課件中，整節課只操作鼠標沒有任何板書，黑板一片空白。而“滿目重點式”板書正好相反。教師唯恐遺漏任何一個知識點，不分難易，一股腦將單詞、詞組和句型等在語篇中出現的“重點”都羅列在黑板上。學生滿眼是重點，卻不得其中要領。“雜亂無章式”板書便是看似有板書痕跡，卻沒有正確的布局和科學的邏輯，無法體現語篇的整體性與情節性。教師想到哪兒就寫到哪兒，書寫隨意，缺乏條理與層次，讓學生眼花繚亂根本無法有效地獲取知識。那么，在語篇教學中應該如何有效地設計板書使其更好地服務于教與學呢？筆者結合日常教學語篇的實際案例，探究板書設計的有效策略，總結板書設計與應用過程的基本原則。

一、設計策略與實踐研究

（一）圖文相融，以景激趣

俗話說“興趣是最好的老師”，若教師在課堂中能激發學生的興趣，那么教學活動的開展便會取得事半功倍的效果。小學生對色彩鮮明的圖案有較強的興趣，教師可利用這一心理特點，繪制彩色簡筆畫或制作精美圖畫版貼，在板書中構建與文本中相符的情景，吸引學生的注意力，使其積極投入語篇學習。

依據“圖文相融，以景激趣”的策略，教師結合譯林版英語四年級上冊Unit 4“Drawing in the park”（story time）語篇教學，設計出如圖1所示的板書。這是描述Mike和 Tim在公園畫畫的一篇文章，第一部分介紹了近處易畫的“some flowers”和“a tree”，第二部分介紹了遠處難畫的“a boat”。教師通過簡筆畫形式，在黑板上呈現公園，還原文本中的對話場景。在教學活動的推進中逐一呈現重點句型和單詞。將Mike和Tim的頭像放置在左側，樹木、花朵放置在右側，體現出“over there”這一重點詞組的含義。教師還通過不同顏色的詞條對單詞進行分類，如反義詞“easy—difficult”用粉紫色詞條呈現，令學生一目了然。學生的學習興趣也隨著板書逐漸豐富的過程得到了一次又一次的激發，整個語篇學習令學生意猶未盡。

（二）思維導圖，整體建構

思維導圖能通過顯示不同的空間位置，呈現知識結構造型，引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教師若將思維導圖設計為板書的主體，把語篇中的教學重點詞、句與不同的顏色和圖畫按照知識點的隸屬與層級關系表現出來，形成系統完整的文本框架，有利于學生對語篇內容的思考與記憶。

片段1：Sing a song

T：First lets check our homework. Learn to sing a song. Everyone， please stand up. Lets sing together.

T： Can you tell me whats this song about？

S： Seasons.

T： Yes， its about seasons.Today，we are going to talk about seasons.（板書課題：Unit 5 Seasons）

片段2：Watch and answer

T： Boys and girls， our friends are talking about seasons too. Lets watch a video and find what seasons are mentioned in the story？

S：spring， summer， autumn， winter.（板書四季單詞：spring， summer， autumn， winter）

片段3：Listen and answer

T：Now lets listen to the tape of spring， try to find how is the weather in spring？And what do they do in spring？

T： How is the weather in spring？

S： Warm. （板書單詞：warm）

T： What do they do in spring？

S： They fly kites and go boating.

T：Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學生選出詞組并擺放于正確的位置：fly kites;go boating）

片段4：Read and answer

T： You are good at listening. Now lets read the summer poem together. In summer， one，two.

T： How is the weather in summer？

S： Hot.（板書單詞：hot）

T：What do they do in summer？

S： They eat ice creams and go swimming.

T： Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學生選出詞組并擺放于正確的位置：eat ice creams，go swimming）

片段5：Read and underline

T： Boys and girls， we have learned spring and summer poems together. Now its your turn to read by yourselves. Please open your pad and read the autumn and winter poems. Try to circle the weather words and underline the activity phrases. At last， please upload your screen shot to class.

S：...

T：Now lets choose Lilys picture to learn the two poems together. How is the weather in autumn？

S： It is cool. （板書單詞：cool）

T：What do they do in autumn？

S：They have picnics and go climbing.

T：Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學生選出詞組并擺放于正確的位置：have picnics， go climbing）

T： How is the weather in winter？

S： It is cold. （板書單詞：cold）

T： What do they do in winter？

S： They make snowmen and go skating.

T： Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學生選出詞組并擺放于正確的位置：make snowmen， go skating）

依據“思維導圖，整體建構”的策略，教師結合譯林版英語四年級上冊Unit 5“Seasons”（story time）語篇教學，設計出如圖2所示的板書。這是關于一年中“春夏秋冬”的天氣與活動的詩體語篇。教師將呈現四季變化的地球圖放在板書中心位置，根據每四分之一的景色劃分“spring”“summer”“autumn”和“winter”。通過文本教學流程，教師按照時間、空間和邏輯逐步呈現季節相關的重點信息，如語篇的第一部分“spring”的教學：通過“How is the weather like in spring？”和“What can you do in spring？”引導學生思考回答出“warm”和“fly kites /go boating”，再將不同顏色的詞條按照層級關系擺放在相應位置，呈現整體板書的四分之一結構造型。有了教師示范的第一部分的“spring”內容，學生通過自學另外三個部分，就能很容易地完成剩余的板書，形成了完整的文本結構。最后，教師在板書上添加箭頭，形成循環圖，幫助學生理解“四季各異，按序流轉，年復一年”。思維導圖式板書的逐一開展，使學生在接受具體知識的同時，還掌握了一些思維方法，從而提升了學生的閱讀思維能力。

（三）形意結合，凸顯重點

英語教學中的板書不僅是學生學習語言知識的重要途徑，還是英語學科滲透德育與美育的重要環節。語篇教學中的文本往往擁有比語言知識點更重要的情感思想。教師在設計語篇教學板書時應考慮到背后蘊含的“意”，即德育思想，再藝術地使用美術的“形”，做到“形意結合”，便能突出語篇真正的重點，幫助學生深刻理解文本，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

依據“形意結合，凸顯重點”的策略，教師結合譯林版英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”（story time）第二課時的語篇教學，設計出如圖3所示的板書。這是關于保護地球的文本，談論了目前地球的困境和一些解決辦法。語篇的深層情感目標是喚起學生珍惜資源，保護地球。教師結合文本情景，構思板書的“形”：在黑板中心畫上圓代表地球，加上太陽和白云，構建出大環境。兩側是地球“開心”和“悲傷”的表情圖案，愛心圖案引導學生如何幫助地球恢復如初。再結合文本語言知識，提煉重點，形成板書的“意”：地球擁有的資源“coal”“oil”等;地球的困境“not much...”“too much...”等;保護地球的措施“Save...”“We should （not）...”;The 3Rs 原則：reuse，recycle，reduce。隨著教學過程的推進，板書的“形意結合”越來越清晰，學生認識到保護地球的重要性，思考如何在日常生活中按照“The 3Rs”原則節約資源，保護地球。這樣的板書主題鮮明、重點突出，實現語言點教學的同時，也滲透了德育，幫助學生樹立了正確的世界觀。

二、板書設計與應用原則

（一）研透教材，從科學角度提煉歸納

板書常被比作“微型教案”，是語篇教學內容精華的體現。過多或過少的板書都不利于學生對語篇的掌握。在課前，教師需仔細研讀語篇素材，分析文本結構，精準地提煉文本重難點。而語篇教學中的“重難點”并不僅僅是新出現的或難度大的單詞、詞組和句型，還包括故事人物、情節發展、文化德育等。因此，教師應從科學的角度出發，結合學生特點與語篇內容，用精練的語言歸納出最本質、最主要的內容，從而使板書條目清晰、重點突出。

（二）構思情境，于恰當時機合理布局

小學英語教學中的每個語篇都有一個特定情境。教師可利用簡筆畫或色彩豐富的圖片等多種藝術手段創設故事情境，將語篇中的文本信息轉化并呈現到板書中。有了情境板書就有了“生氣”。場景搭好了，教師還需把握好板書文字的時機與位置，何時板書課題、何時呈現關鍵語言點等都應事先統籌好。隨著教學過程的推進和語篇中的情節發展，板書中的情境與語言點更加融合并形成整體，將復雜的語篇化難為易，幫助學生理清文章主線，概括文本內容。所以，教師應基于語篇教學的特點，考慮板書布局的多個方面，如色彩、位置、邏輯、時機等，才能實現語篇教學板書的整體性與情節性。

（三）師生共建，在互動中啟迪思維

雖說板書是教師基于語篇教學設計的，但別忘記學生才是語篇教學的主體。好的板書能為學生與教師創設“對話”與“互動”情境。教師在設計板書時應結合文本內容學會科學“留白”。板書內容中的“空白”能為學生提供思維參與的機會。例如，重點句子的留白部分能激勵學生發散思維，操練更多的句型;文本情節的留白部分能鼓勵學生探索語篇內容，提高概括性思維能力。教師邀請學生填補板書“空白”也能給予學生群體交流與展示的機會，真正地實現學生在語篇教學課堂中的主人公地位。另外，板書也是教師開展課堂評價的平臺，在教學中黑板的一側可用于競賽型“獎勵機制”的實施，如爬山、摘星星等。在師生互動的過程中，將口語評價轉為形象圖畫，激勵學生參與學習，培養其合作思維。因此，教師要結合學生特點，科學而藝術地留白，在互動中與學生共同完成板書，實現“雙贏”的教學。

有效的語篇教學板書設計能反映英語語言的內在本質和發展規律，形成完整、系統的知識體系。因此，英語教師應研透教材，精心構思，準確提煉，科學歸納，不斷思考和探索，積累和實踐多種板書樣式，用板書既幫助學生提升語篇學習能力，又能使學生獲得藝術的享受。