探析小學語文閱讀教學的有效性策略

王海燕

摘 要：閱讀是學生知識輸入的重要途徑，做好閱讀教學不僅可以讓學生學習語文更高效，還可以培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提升信息篩選能力，助力學生的綜合發展。提升閱讀教學的有效性一直是小學語文教學關注的重點話題，尤其是在新課改后，學生的能力提升受到了越來越多的關注，教師通過提升學生的閱讀能力，能改變由教師主導的知識內化結構，給予學生自主探索和學習的機會，對學生的可持續發展和核心素養提升有積極的幫助，在此將淺析小學語文閱讀教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略;探析思考

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，與其把知識傳授給學生，不如教會學生學習知識的方法。在小學語文教學中，閱讀是學生提升個人能力的重要環節，它不僅可以幫助學生完成知識的學習，還可以鍛煉學生的思維，培養學生過濾信息的能力，有助于學生學習習慣的養成。在傳統教學中，以應試教育“分數為先”理念指導的教學思想，忽視了閱讀能力培養的重要性，導致閱讀教學有效性下降，本文將分析當前閱讀教學中存在的問題，并提出幾點教學策略，供廣大教師參考。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生思維能動性弱

閱讀是思維流動的過程，尤其是在接受新知識時，學生的思維能動性決定了學生探索知識的多寡和理解知識的快慢。在傳統教學中，學生因為長期處于教師主導的課堂中，習慣依附于教師思維去認識新知識、理解新知識，進而導致學生缺乏個人思維，遇到新知識時本能地不思考，惰性思維的成型不僅加重了教師的教學負擔，還延緩了學生內化知識的效率，進而導致閱讀教學的有效性差、學生閱讀效率低的問題。此外，這種思維能動性弱的問題還與學生沒有掌握正確閱讀技巧有關，教師疏于教導導致學生閱讀習慣未養成、閱讀技巧未掌握，學生不能感受到閱讀給自身帶來的價值，故而對閱讀喪失興趣，難以參與到教學中。

（二）教學理念落后

應試教育可以說影響了我國教育較長的時間，“分數為先”成為很多教師的教學核心理念，受到學校以及家長的關注，大部分教師對提升學生分數比較執著，導致教師疏于對學生能力的培養。以分數為重心設計的教學模式，教學進度快、學習任務重、大量的練習擠壓了學生的時間，學生很少有機會進行閱讀，基本都是以完成任務為目的，相信很多教師都遇到過學生讀了文章，但卻記不住文章內容，無法復述文章的情況。這是因為學生在這種教學模式中很難運用個人思維。長此以往，不僅達不到教師期望的教學效果，還可能因為高壓學習使學生喪失學習興趣，產生厭學、逃學的心理。

（三）教學設計脫離學生

小學階段的學生好奇心和探索欲十分強烈，教師在設計教學過程中應考慮學生的性格特點和學習實情進行教學設計，充分地將教學模式的推進與學生的階段性學習情況相融合，這樣才能構建平衡的教學生態。但在傳統教學中，教師似乎忽略了這一點，教師主導的課堂中，學生極少有表現自我的機會，同時教師的教學設計脫離了學生的認知范圍，在閱讀學習過程中，學生需要頻繁地轉變思維跟上教師的教學路徑進行知識內化，導致學生自主思維難以塑成，很難通過閱讀掌握積累知識的方法，無法構建屬于自身的知識體系和認知途徑，進而造成學生閱讀效率低下，也無形中增加了教師的教學負擔。

二、分析小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀效率

想要提升閱讀教學的有效性，教師必須讓學生積極、主動地參與到閱讀活動中，轉化學生被動學習的地位，通過趣味化的教學拓展讓學生對知識產生探索欲望，這樣學生才會積極、自發地進行閱讀活動，學習效率自然能得到提升，教學效果也會得到強化。小學階段的語文教材設計較為簡單，以學生的興趣培養和習慣塑成為核心，當中會設計一些故事性文章題材，教師可以用這類文章作為激趣教學的切入點，通過巧妙的教學設計激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學有效性。

比如，在學習《手術臺就是陣地》的時候，這節課主要講述了白求恩在戰地上連續工作69個小時，為了同志的安危遲遲不愿意撤出陣地，突出了白求恩無私奉獻、舍己為人的高尚品質。在教學前教師可以以問題與學生產生互動交流，激發學生的興趣：“同學們，你們覺得一個人在不睡覺的情況下可以工作多久？”學生七嘴八舌地猜測，給出了不同的答案。這個時候教師再提問：“如果是工人、農民這類職業還好，因為出現工作失誤，也不會危及性命，但如果是醫生長時間不睡覺，產生疲勞感，那么在進行手術的時候是非常危險的，你們覺得醫生可以長時間不睡覺去工作嗎？”這時學生紛紛回答“不行”“怎么可能？”，在學生表示質疑后，教師可以引出教學內容《手術臺就是陣地》，教師可以這樣引導學生進行閱讀“今天我們要學習的課文是《手術臺就是陣地》，講述了偉大醫生白求恩舍己為人、無私奉獻的故事，在戰爭陣地上創造出了連續工作69個小時的奇跡，到底是什么支撐著他堅持了下去，讓我們一起學習今天的課文”。注意這里，在引導過程中教師又給這一事件加上了背景“在戰時”，戰時一名醫生工作69個小時這種不可思議的事情會讓學生感到驚奇，好奇心會驅使學生主動探索文章內容，比起教師照本宣科地導入教學內容，這種設疑法引導加上循序漸進的內容推進，更容易激起學生的探索欲，學生的閱讀效率會隨之提升，對教學有效性的提高有著積極意義。

（二）教會學生閱讀方法，優化知識內化過程

正確的閱讀方法是提升學生寫作效率的關鍵，尤其是在小學語文教學中，很多學生因為長期采用口閱讀、眼閱讀、思維閱讀等方式，其實對閱讀的感悟并不深刻，教師發現學生很少能將閱讀中積累的內容應用于寫作中，究其原因是學生的閱讀方法出現了錯誤。史學家吳晗說過“閱讀是學習，摘抄是整理，寫作是創造”，閱讀作為學生獲取知識的重要來源，只單純地依靠思維閱讀法還遠遠不夠。教師應在教學中首先教會學生系統化的閱讀方法，其次要引導學生養成諸如批示、標注、摘抄等學習習慣。養成良好的閱讀習慣不僅可以高效地幫助學生過濾閱讀中的冗雜信息，還可以讓學生形成閱讀思維，能提升閱讀的有效性，幫助學生有針對性地進行知識內化。

首先是閱讀方法的教學，常用的閱讀方法包括但不限于通讀法、精讀法、跳讀法、泛讀法等閱讀形式，不同的閱讀方法能應用在不同的場景中。通讀法比較適合學生在預習環節使用，快速了解文章大意，大致摸清文章的重難點，而后根據文章梗概來進行知識內化。泛讀法和跳讀法多數時間都運用在一些信息搜集過程中，如在閱讀理解或素材整理過程中，泛讀法和跳讀法以關鍵信息、關鍵人物、關鍵片段幫助學生快速檢索至目標閱讀區域，能提升閱讀效率，降低時間成本。而精讀法多用于一些內涵豐富的文章，尤其是一些文言文、古詩、抒情文中，以精讀法進行閱讀能大幅加深學生的學習印象，更深刻地感悟文中作者傳達的思想情感、人文價值。良好的閱讀方法能降低學生的學習難度，提升學生的閱讀效率，讓學生在自主學習過程中有的放矢，并構建學生的個性化閱讀思維。

其次就是閱讀習慣的養成，傳統教學中學生之所以運用口、眼、思維閱讀，其實就是一個習慣的問題，教師要嘗試引導學生改變這種習慣，并且帶動學生進行“讀寫結合”閱讀。所謂的讀寫閱讀方法顧名思義就是要在閱讀時“寫”，寫分為標注、批示、摘抄三個部分。標注指讓學生通過不同的線段、記號，將學習過程中覺得重點、有疑、喜歡的部分進行標識，通過標注將閱讀過程中的思維變化進行實體化記錄，這樣能更條理地回憶閱讀中的思維過程，從而有針對性地進行學習。批示則是讓學生通過查閱資料補全文章中的內容，如在學習與四大名著相關的課文中，通過查閱資料補全人物性格特點，更有助于學生理解課文，提升閱讀效率。

最后則是摘抄，摘抄是學生積累文學素養的過程，也是學生汲取寫作素材的沃土，通過摘抄好詞佳句，能提升學生的習作能力。通過教學閱讀方法和養成良好閱讀習慣，能改變學生固有的閱讀思維，建立全新的知識內化體系，幫助學生完善閱讀能力。

（三）延伸教學內容，引導學生課外閱讀

人們常說“讀萬卷書，行萬里路”，語文這門學科的知識積累，不單局限于課本中，需要學生進行大量的課外閱讀來提升個人的文學修養。對學生來說，課外閱讀既是知識積累的過程，又是知識輸出的過程，在課內學到的知識在課外閱讀中學生能看到它的運用途徑，如排比、比喻、象征等寫作手法，時間順序、空間順序、邏輯順序等寫作結構，等同于二次學習知識點，同時以新的載體出現，能加深學生的記憶。而課外閱讀中的好詞佳句，也能提升學生的文學素養，豐富多樣的課外書籍選擇，能激發學生的閱讀興趣，讓學生進一步感受到學習語文的魅力所在。教師可以根據階段性的教學內容，有選擇地選一些課外讀本，從而延伸教學內容，將學生的知識內化過程與外部拓展過程進行有機結合，來提升閱讀教學的有效性。

比如，在學習《司馬光》這篇課文時，這種名人童年傳記類故事其實在歷史中還有很多，如曹沖稱象、鐵杵成針、臥冰求鯉等，教師可以推薦學生閱讀《中外名人少年故事集》，在閱讀該書籍時，學生能看到很多類似于司馬光的英雄少年人物，這對學生內心能造成潛移默化的影響，有助于學生樹立遠大志向，同時也能提升學生的核心素養。再比如，在學習《景陽岡》一課中，學生閱讀課文后覺得武松是一個很了不起的英雄，但是當教師引導學生閱讀《水滸傳》（兒童版）這本書時，學生清楚地看到武松從春風得意到最后落魄不堪，見證了這位英雄的一生，學生對人物的理解能更加深刻。再比如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以帶領學生閱讀陳壽的《三國志》，拋開小說的夸大情節探索研究正史中的諸葛亮其人，能開拓學生的眼界。不同類型的課外閱讀，不僅能豐富學生的知識素養，還能作為教學內容的補充，進一步加深學生的認識和理解，將課內和課外閱讀書籍串聯成系統的知識體系，有助于閱讀有效性的提升和強化，對學生的可持續發展有積極的幫助。

（四）開展閱讀活動，助力學生優勢互補

莎士比亞說過“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。因為認知和思維的差異，每個學生在閱讀中的感受是不同的，為了能讓學生之間進行交流，助力學生取長補短和優勢互補，教師可以以閱讀為橋梁，開展一系列活動。在活動過程中，教師可以給予學生自由發揮的空間，交流彼此的閱讀技巧、心得、想法，通過生生交流來豐富學生的閱讀認知，進而達到強化學生閱讀能力的目的。

閱讀活動的開展方法多種多樣，舉例說明，在學生閱讀伊始，教師可以采用“合作閱讀”法，合作閱讀法是通過將文章分段拆解進行閱讀的方式，如在學習《慈母情深》一文時，因為學生閱讀部分的不同，對文章中母親的形象認知也會存在差異，當學生將閱讀內容進行合并后，就會發現文章中關于母愛的描寫是非常深沉動人的，相比于學生個體閱讀，根據內容變化巧妙地運用“合作閱讀”能更好地凸顯部分文章的情感內核。再如教師可以開展“辯論會”，在學習《景陽岡》一課時，描寫了武松高強的武藝，但是武松也有莽撞之嫌，以這個切入點為辯題探討武松的行為是否值得學習，強化學生的辯證思維，加深學生對文章的認識和理解。再如“主題日閱讀”，在清明、中秋、國慶日，教師可以選取課內或課外書籍內容引導學生進行閱讀，節日主題下教師再輔用多媒體教學手段增強感官體驗，能大幅地加深學生對文章內容的認識和理解，進一步優化學生的閱讀體驗。通過上述的各類活動組織學生進行多途徑的閱讀，能大幅提升閱讀教學的效果，對學生閱讀能力的提升有著積極的幫助。

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要提升閱讀教學的有效性，就必須革新當前的閱讀教學手段，通過多元化的教學方式和多樣化的教學路徑拓展知識傳輸途徑，教會學生閱讀技巧和閱讀方法，完善學生的知識內化過程，讓學生學會獨立自主地探索知識、學習知識、內化知識，這樣才能推動小學語文閱讀教學的進步和發展，進而為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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