小學音樂課堂節奏性與趣味性融合研究

王婷

在我國教育改革背景下，逐漸重視教育事業，目前素質教育成為人們關注焦點。音樂作為小學的輔助類學科，通過開展有效的音樂教學，能夠提高學生的綜合素養，是一種德育方式。學生在欣賞音樂時可以與其產生共鳴，幫助學生在迷茫中振作，在困難中堅持。由于小學生獨特的個性，教師需要在開展音樂課堂教學時，把握好音樂的節奏感以及課堂內容的趣味性，在正確的引導下確保音樂教學的質量，以提升學生音樂素養。

一、目前小學音樂課堂教學現狀

近年來，小學音樂教學效果不明顯，并沒有達到教學效果的預期標準，主要有兩個原因：一種是教師教學水平;另一種是學生學習興趣。教師方面，其并沒有按照教學標準開展教學，對學生能力培養不夠重視，課堂教學把控較差。從目前教育背景下來看，絕大多數教師將學生成績放在教學首要位置，在教師授課時，為了傳授給學生更多的知識，盲目擴充教學內容，授課速度較快，缺乏與學生良好溝通。學生方面，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在課堂音樂教學中，只有學生對音樂充滿興趣，才能讓學生自主投入課堂學習，提高學生音樂素養，但目前部分學生對音樂不感興趣，并產生厭倦心理。這主要是因為教師在教學中沒有重視學生，課堂教學中缺乏趣味性，教學內容枯燥無味，導致教學質量持續下降。

二、課堂節奏性與趣味性融合的意義

（一）提高學生的音樂素養

在教師開展課堂教學中，注重節奏性教學可以取得卓越的效果，需要讓學生在欣賞音樂中體會到音樂旋律與樂詞的美。因為音樂中所抒發的情感需要靠著節奏體現出來，教師通過幫助學生發現音樂節奏的變化，有效激發學生對欣賞音樂的興趣。同時，不同樂器所演奏出的音樂節奏均不相同，教師可以讓學生感受節奏的變化，幫助學生更好地領悟節奏感，促進學生想象力的發展。除此之外，音樂還能夠幫助學生將日常學習中的壓力釋放出去，減少對知識學習的厭倦感，促使學生心靈健康成長。隨著學生音樂素養的不斷提升，對于課堂教學的內容也可以不斷改善，并選擇適合學生目前水平的音樂節奏教學，讓學生吸取更加豐富的音樂知識。

（二）幫助學生掌握樂感

在學生進行音樂學習時，教師需要悉心進行講述和傳授知識，幫助學生掌握音樂當中旋律演奏的規律。通過對節奏的了解，學生可以掌握一定的樂感，并通過整片樂曲的旋律節奏來判斷其所要抒發的情感。但從學生未來職業發展角度來看，并不是每個學生都會從事與音樂相關的職業。但在小學中開展音樂教學，可以培養學生具有一定的音樂素養以及幫助其樹立正確觀念。教師在開展音樂教學時，可選用不同種類的音樂作品，促進學生身心健康發展。

三、利用趣味性開展學生節奏訓練的策略

（一）貼合生活，感知節奏

音樂作為一門藝術，而藝術則代表無限的可能性，它在人們的日常生活中看不見、摸不著卻能夠體會得到，通過音樂給人們的生活、學習、工作填充了豐富多彩的體驗，并充滿奇妙美麗的音樂。節奏是音樂教學的基礎，是我們感受到音樂特點的有效途徑，也是音樂所要表現出現一種形式。什么是節奏感？節奏感并不是拿起樂器亂彈一氣，而是馬兒奔跑時清脆的蹄子聲，是太陽東升西落、日月交替的感受。節奏是事物發展的過程，也是藝術的靈魂，教師在音樂課堂教學中，需要著重培養學生擁有一雙善于發現音樂美的眼睛，以及捕捉音樂旋律的心靈，能夠在欣賞音樂的過程中感知音樂的節奏，挖掘音樂的深度。

例如，教師在開展課堂音樂教學時，可以注重教學與實際生活切合，正確引導學生從身邊開始尋找，觀察生活中具有節奏的一些聲音或者大自然中豐富多樣的聲響片段。在日常生活中，時常能感知到的聲音，如心臟跳動的聲音，撲通撲通;時鐘秒針轉動的聲音，滴答滴答;門鈴響動的聲音，叮鈴叮鈴等。還有一些大自然中聲響，如河水中青蛙的叫聲，呱呱呱;樹上草叢中知了的鳴音，知了知了;落葉隨風飄動的聲音，沙沙沙等。小學階段正是對音樂節奏感知的階段，因此教師需要依據學生的特性并保證課堂教學活動與實際生活相接軌，學生通過感知以及捕捉在日常生活中以及大自然中的有趣聲響，收集到自己熟悉和喜愛的聲音。在課堂教學中，教師可以利用學生所收集到的樂聲，以兩兩結合或者多種結合的方式，形成一條全新的節奏音樂，并讓學生聆聽音樂，發現其中音樂的旋律。這種教學方式讓學生通過聆聽尋找音樂的節奏感，促使學生在對各個音樂了解過程中增添了新鮮感。其中，教師可以借助互聯網技術，選擇具有豐富規律基礎的多樣形態的音樂旋律，讓學生體會音樂節奏，通過開展多種多樣的訓練教學工作，激發學生對音樂節奏欣賞的興趣，促使學生積極參與到課堂教學中。在以后的教學中，教師可以嘗試讓學生對生活與大自然中的聲響進行模仿，可以利用三角鐵、錘子、文具盒、硬幣等物品，在模仿的過程中，學生的興趣不斷提升，課堂氣氛活躍，能夠將學生音樂教學與實際生活相融合。

（二）形象理解，認識節奏

在音樂課堂中，教師需要充分認知到音樂節奏掌控的重要程度，其作為小學音樂的基礎，任何音樂都離不開節奏與節拍。無論是唱歌還是舞蹈，都需要音樂節奏來帶動整首曲目。教師在感知節奏、體驗節奏、認識節奏中體會其所帶來的樂趣，并將音樂節奏書面化，讓學生對其有一定的認知和了解，并能夠將其表達出來，使其簡單易懂。

例如，在教師開展音樂音符教學時，可以借助富有趣味性的圖紙來體現音樂的節奏。如用一個西瓜代表一拍;將一個西瓜從中間一分為二，變成兩塊大小一樣的西瓜瓣，一塊西瓜代表半拍;再將半塊西瓜一分為二，即整個西瓜的四分之一塊，也就是半拍的半拍，則一塊西瓜代表四分之一拍;同理，一塊西瓜分為八塊，則一塊西瓜代表八分之一拍。將以上內容以圖紙的形式體現出來，能夠讓學生在學習音樂節拍時思維邏輯條理清晰，更加容易理解。并將這樣的節奏節拍融入卡通圖紙中，讓學生在認知節奏的同時不僅更加明確，同時也感到有趣味感，學習過程更加輕松愉快。除此之外，教師可以創編一首小兒歌，將音符形象化，切合學生實際生活。如八分音符像什么？八分音符像孩童跑步的節奏;四分音符像什么？四分音符像青年人慢跑的節奏;二分音符像什么？二分音符像中年人走路的節奏;全音符像什么？全音符像老年人慢走的節奏。可以通過拍手等方式來向學生表現出這種節奏感，同時鼓勵學生積極創作音樂節奏，教師可以根據學生的創作，為學生的節拍匹配好樂曲，以此來調動學生的積極性。

（三）融入趣味，深化練習

在學生有了初步感知音樂節奏以及認識到節奏后，教師可以開展相關的節奏教學活動，需要其熟練地掌握和了解音樂節奏的表現形式，并保證向學生生動、形象地展示出來，以保證學生真正掌握音樂節奏。教師可以向一些音樂教育學家學習，并熟練掌握其運用理念。在音樂課堂教學中，教師運用聲勢練習模式對其進行簡單改造，并設計出一些新穎的相關課前小游戲。在課堂開展前與學生一起進行練習，提高教學的趣味性。

例如，在音樂課堂教學中，教師可以將音符形象化，恰似一個大家庭，并按照音符所具有的特征分配家庭的中位置。如八分音符像一個梳著長辮子的女孩，可以比作家庭中的女兒;四分音符眼睛黑而明亮，可比作家庭中的媽媽;二分音符因其音律聽起來穩重悠長，可比作家庭中的爸爸。然后請班級學生通過不同的站位來組成各種各樣的音樂節奏。或者在課堂中選擇制作一些令學生感興趣的卡通圖片，所選擇的形象相對簡單，并且保證每張卡片都用磁石吸附住。每張圖片代表一拍，將這些圖片在黑板上通過不同方式的排列組合形成一條條節奏，可以由淺入深逐漸練習相應的節奏。教師按照黑板上音樂的節拍，用手指敲擊黑板，確保節奏中每一拍子都清楚明了。教師可以先示范一遍，讓學生感受到節拍速度，之后讓全班學生一起進行敲擊，并反復練習這條節奏。等到學生練習熟練后，保持良好的速度感，可以逐漸加深音樂節拍的聯系。而在教學中需要將趣味性練習融入其中，可以將全班進行分組練習，給予表現優異的小組一些樂器，沒有樂器的小組則用拍手等方式進行演奏，確保同一小組的節奏感相同。除此之外，教師可以在課堂教學中加入一些妙趣橫生的音樂，營造具有趣味性的教學氛圍，加以生動形象的趣味教學語言，保證每一名學生都能體驗到游戲的樂趣，并學到充足的知識，促進學生全面發展。

綜上所述，在教育改革背景下，在小學音樂課堂，教師需要不斷創新、完善教學模式，并且需要在教學過程中重視對學生音樂節奏感的培養，不斷豐富教學內容，優化教學模式，利用多重手段來提高學生對音樂的興趣和愛好，實現學生自主性地學習音樂有關知識，以保證教學質量，從根本上提高學生的音樂能力。