小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的實(shí)踐研究

羅曉云

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生貪玩。小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨時(shí)都可以圍繞知識(shí)靈活設(shè)置游戲程序，提升教學(xué)效果。本文以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)時(shí)間”教學(xué)為例，細(xì)致探討應(yīng)用游戲教學(xué)法的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新游戲教學(xué)法的意義

游戲教學(xué)法可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的乏味感，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革具有良好的導(dǎo)向作用。教學(xué)結(jié)果證明，游戲教學(xué)法是尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的反映。在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新游戲教學(xué)法可以有效地為教學(xué)提供全新的教學(xué)方式與途徑，教師可以借助游戲教學(xué)法合理優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過游戲教學(xué)法可以更好地理解與認(rèn)知教材中的基本知識(shí)。這種方法能夠有效地輔助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中存在以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的情況，過分重視灌輸式教學(xué)而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的不足。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師不僅要以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為主開展教學(xué)，而且要將數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐中知曉數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是生活的重要工具，是學(xué)生從小就應(yīng)學(xué)習(xí)的重要科目，學(xué)生應(yīng)從小樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，與生活實(shí)際結(jié)合，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)更有趣的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生的注意力能夠充分集中，更好地活躍學(xué)生的思維。應(yīng)用游戲教學(xué)法，有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要充分了解和學(xué)習(xí)自主探究式學(xué)習(xí)模式，基于素質(zhì)教育理念的要求與目標(biāo)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有顯著的提高。

二、案例描述

（一）環(huán)節(jié)一：大灰狼吃綿羊及綿羊的過關(guān)游戲

師：美味的小綿羊們，我是大灰狼，你們跑不掉了。不過，我是熱愛學(xué)習(xí)的大灰狼，如果哪只小綿羊能答對(duì)我出的題目，我會(huì)選擇放過他們的。來，看看哪只小綿羊不會(huì)讓我吃掉呢？

（學(xué)生A拿著他自制的鐘表模型走上前來）

師：現(xiàn)在是幾點(diǎn)了？

（學(xué)生A抬頭看了看講臺(tái)上的電子表）

生：現(xiàn)在是10：30。

師：趕快將你手中的鐘表時(shí)間調(diào)整為10：30。

（學(xué)生A調(diào)整完畢，向老師展示）

師：我非常欣賞你的才華，不忍心吃掉你了，你可以過去了。

（學(xué)生A走回他的座位上。學(xué)生B拿著他自制的鐘表模型走上前來）

師：你手中的鐘表顯示的時(shí)間是幾點(diǎn)？

生：……（學(xué)生B瞪著無辜的大眼睛不斷思考，一分鐘后）

師：看來我要吃掉你了。

（老師把學(xué)生B拉到身后教室一角。學(xué)生C帶著他自制的鐘表走了過來）

……

（最終，全班45個(gè)學(xué)生中的30人被老師“吃掉”，15人過關(guān)。）

（二）環(huán)節(jié)二：被“吃掉”綿羊的自救游戲

師：真美味啊，終于吃飽了，我可以美美地睡一覺了。

（因?yàn)閯偙弧俺缘簟钡木d羊暫時(shí)沒有被消化掉，所以存在自救的機(jī)會(huì)，在老師扮演的大灰狼睡覺的時(shí)候，過關(guān)的小綿羊可當(dāng)被“吃掉”綿羊的老師，每個(gè)小老師負(fù)責(zé)教兩個(gè)“學(xué)生”。十鐘后，扮演大灰狼的老師伸伸懶腰）

師：被我吃掉的羊羊們，你們不要悲觀，本狼并非殘暴的狼，本狼是一只非常開明的狼。現(xiàn)在，我決定給你們一次自救機(jī)會(huì)。如果能正確回答我的問題，我就放了

你們。

（學(xué)生B走上前來）

師：現(xiàn)在是幾點(diǎn)了？

（學(xué)生B抬頭看了看講臺(tái)上的電子表）

生：現(xiàn)在是11：00。

師：一個(gè)小時(shí)后是幾點(diǎn)呢？

生：是12：00。

師：趕快將你手中鐘表的時(shí)間調(diào)整為12：00。

（學(xué)生D調(diào)整完畢，向老師展示）

師：你已經(jīng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)有才華的羊，不忍心吃掉你了，你可以過去了。

（學(xué)生D走回他的座位上。學(xué)生F拿著他自制的鐘表模型走上前來）

師：每天回家后，家中鐘表是如何顯示的？請(qǐng)調(diào)整出來。

生：……（學(xué)生F瞪著無辜的大眼睛不斷思考，一分鐘后）

師：看來我還是要吃掉你的。

（老師把學(xué)生F拉到他身后教室一角，學(xué)生H帶著他自制的鐘表走了過來）

……

（最終，30個(gè)被老師“吃掉”的學(xué)生中，有25人獲釋，5人依舊處于被“吃掉”狀態(tài)。）

（三）環(huán)節(jié)三：搶救被“吃掉”的綿羊

師：我是一只仁慈的狼，我也很想釋放這幾只已經(jīng)進(jìn)入我肚子里的羊。不過，我需要理由。有沒有想救他們出去的羊羊？如果誰能在一分鐘內(nèi)答出我提出的五個(gè)問題，我就可以將你要救的人釋放。

（生A帶著他的鐘表模型走上前來）

師：你想拯救哪一只綿羊？

生A：我救F（同時(shí)指指F）。

師：請(qǐng)用你手中的鐘表模型調(diào)整出9：30的樣子。

（生A調(diào)整完畢，展示給老師）

師：請(qǐng)用你手中的鐘表模型調(diào)整出7：30的樣子。

（生A調(diào)整完畢，展示給老師）

師：請(qǐng)用你手中的鐘表模型調(diào)整出2：00的樣子。

（生A調(diào)整完畢，展示給老師）

師：請(qǐng)?jiān)诤诎迳袭嫵?2：00時(shí)時(shí)針和分針的樣子。

（生A簡(jiǎn)畫完畢）

師：你總共用了58秒，祝賀你，你成功解救了你的好朋友。

（生A帶著生F回到座位上，生C帶著他的鐘表模型走上前來）

師：你想拯救哪一只綿羊？

生C：我救J（同時(shí)指指J）。

……

師：很遺憾，你總共用了65秒，已超時(shí)。

（生C一人回到座位上。生G帶著他的鐘表模型走上前來）

師：你想拯救哪一只綿羊？

生G：我救Z（同時(shí)指指Z）。

……

最終，11位學(xué)生出場(chǎng)，將5位被“吃掉”的綿羊救了出來。

師：唉，真沒口福，看來一只也吃不上了。不過，本狼是一只寬容、慈愛的狼，本狼祝賀你們都成了有才華、有愛心、有魅力的羊，恭喜你們。

三、案例分析

在環(huán)節(jié)一，教師扮演的大灰狼會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，當(dāng)他們知道自己的定位是綿羊，會(huì)產(chǎn)生更為新奇的感覺。不過，教師扮演的這只大灰狼雖然吃綿羊，但卻懂知識(shí)并喜歡有才華的人，利用提問的方式?jīng)Q定吃誰還是放過誰能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大灰狼所提的問題雖然都局限于認(rèn)識(shí)時(shí)間方面，但對(duì)不同“綿羊”發(fā)問的題目則存在差異，這樣比較好地規(guī)避了學(xué)生僅憑記憶而回答問題的可能，推動(dòng)他們積極應(yīng)用所學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)間方面的知識(shí)。本環(huán)節(jié)的目的不僅在于鍛煉學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的能力，而且在于考查他們掌握知識(shí)的能力，可以非常有效地將掌握知識(shí)不夠充分的學(xué)生識(shí)別出來，為下個(gè)環(huán)節(jié)集中補(bǔ)短板問題提供基礎(chǔ)條件。在課堂時(shí)間不足的情況下，教師還可以同時(shí)指名幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者扮演小灰狼角色，和老師一起向同學(xué)提問，決定“吃掉”還是“放掉”。

環(huán)節(jié)二其實(shí)包括兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一是已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生充當(dāng)被“吃掉”學(xué)生的老師，為之提供指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)一方面致力于彌補(bǔ)被“吃掉”學(xué)生的短板問題，借助已過關(guān)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)他們更好、更快地掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間方面的知識(shí);另外，還可進(jìn)一步鞏固已過關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)诔洚?dāng)小老師的過程中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從某種意義上說，該環(huán)節(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然作為“大灰狼”的教師處于沉睡狀態(tài)，但是作為指導(dǎo)者的老師應(yīng)該是蘇醒的，并為學(xué)生之間的互動(dòng)提供指導(dǎo)。比如，在學(xué)生一教二的配對(duì)方面，除了學(xué)生自由結(jié)合外，部分學(xué)生需要教師協(xié)調(diào)安排。第二是對(duì)被“吃掉”學(xué)生進(jìn)一步考核的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)一的情況大致類似，重在考查他們經(jīng)過再次學(xué)習(xí)后的情況。

和環(huán)節(jié)二針對(duì)后進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)短不同，環(huán)節(jié)三的重心在于引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)掘潛力，推動(dòng)他們?cè)诔醪秸莆照J(rèn)識(shí)時(shí)間知識(shí)的基礎(chǔ)上熟能生巧，進(jìn)而靈活變通。所以，環(huán)節(jié)三考查的重點(diǎn)已經(jīng)不在于是否回答正確，而在于回答的速度是否符合要求，并且在其中會(huì)穿插個(gè)別不用鐘表模型展示的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。另外，在環(huán)節(jié)三中還包含兩方面元素，其一是幫扶，目的是引導(dǎo)學(xué)生形成互助互愛的良好習(xí)慣，為高效學(xué)習(xí)打造良好條件。其二是競(jìng)爭(zhēng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間方面設(shè)置了要求，如果參加的學(xué)生雖然成功地回答了所有問題，但已經(jīng)超時(shí)也無法“解救”他們的同學(xué)。其實(shí)，還可以對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活變通，如果有學(xué)生在45秒內(nèi)回答對(duì)全部問題，可具備解救兩位同學(xué)的資格。這樣可以更好地提高活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，更利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

隨著新的教學(xué)理念與新的教學(xué)模式的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得很落后，不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)游戲。

總之，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，教師要重視游戲教學(xué)法的應(yīng)用。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際巧妙應(yīng)用這種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。將游戲教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，將生活中的數(shù)學(xué)問題與教材中的數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來，從而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到增強(qiáng)。