淺談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂

季穎

近年來，我國在教育方面的投入力度越來越大，在新課改和素質教育的廣泛推廣下，道德與法治課程從小學階段開始就受到了國家的重視。如何將核心素養的培養滲透到小學道德與法治的教學活動中，助力課堂秩序的規范性，培養學生綜合素養能力的提升，是當前我國道德與法治教育的重點方向。在具體的實際教學過程中，教師應該重視對教學內容的輸出，巧妙結合教學主題，向學生傳遞正能量的知識內容，最大化實現核心素養的教育意義。與此同時，在講解重點的過程中，教師要多從實際案例出發，通過舉例來加深學生對道德與法治的認識，并且有意識地將道德素養和法治觀念運用到實際生活中。

一、核心素養下開展小學道德與法治課程的重要性

不同于其他理論性的學科，道德與法治這門課程存在的意義更多的在于培養學生的道德素養和法治意識，這種將道德、法治兩個概念合并到一門課程的教學方式，說明了國家對這方面的教育工作非常重視。在小學道德與法治課程的教學過程中，如何能夠讓學生對法律法規的認知更進一步，如何規范學生在社會上的道德行為，成為一名講文明、懂禮貌的好學生，都是開展這門課程需要重點研究的方向。基于此，核心素養下開展小學道德與法治課程的重要性不言而喻。

（一）為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質優秀人才

基于核心素養的教育背景，通過開展小學道德與法治課程，有利于更好地讓學生在實際的學習過程中培養解決問題的能力，促進其個人綜合能力的提升。以部編版小學四年級“這些事我來做”為例，教師在授課的過程中可以適當向學生進行提問：在日常的生活中，有哪些事情是自己力所能及能夠做好的呢？當得到學生的回應之后，教師可讓學生進行小組探討、暢所欲言，鼓勵他們在課堂上大膽表達自己的觀點和看法，讓他們明白自己其實已經長大了，有很多事情自己可以做得很好，由此不僅能夠讓他們學會如何正確解決問題和難點，也可以培養他們在家庭、在學校、在班級里的自信心，培養他們積極樂觀、外向開朗的性格。

（二）使學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀

對于小學階段的學生來說，這個時期還比較好動，性格比較外向，對外界也充滿了好奇。教師作為傳授知識的引路人，一言一行都能夠直接影響到他們在日常生活、學習中的行為舉止，基于核心素養下開展小學道德與法治課程，能夠幫助學生在進行道德與法治學習的過程中，真實體會到何為道德素養，何為法治法規，讓學生在小學時期形成正確的“三觀”。

二、核心素養下小學道德與法治課堂的現狀

隨著核心素養教育方式的普及，小學道德與法治課堂的開展也從傳統的“灌溉式”教學逐漸轉變為“以學生為主”的教學方式。然而，在實際的教學過程中，還是有很多教師、學生認為道德與法治課程不屬于主要學科，對該科目的重視程度偏低。教師的不在乎使道德與法治課程經常會被其他學科“占課”。或者教師課堂上通篇采用理論知識講述，沒有結合到實際的現實生活中，無法正確引導學生培養核心素養。另外，由于教師對該學科的不重視，也讓學生產生了同樣的心理，在課堂上不認真聽講，課后沒有認真思考，對道德與法治的知識內容“左耳進、右耳出”，面對教師的提問也是被動思考，被動接受理論知識，長此以往就會對課程學習產生厭倦心理，無法有效提升自己的核心素養。具體來看，核心素養下的小學道德與法治課堂存在以下教學現狀。

（一）教師的教學方式過于傳統、敷衍，綜合素養能力有待提高

對于小學道德與法治教師來說，該課程的理論知識大于實際操作的意義，部分教師對該課程的教學抱有“應付”的教學心理，過分重視對課程理論知識的鞏固，強制要求學生對理論知識進行死記硬背，沒有采取靈活的教學手法去帶領學生認真學習道德與法治知識。雖說這樣的教學方式能夠幫助學生在進行考試的時候取得不錯的成績，但是并沒有從根本上提升學生的核心素養，學生只是將理論知識背得滾瓜爛熟，卻對如何有效提升綜合素養能力知之甚少，這種教學方式不利于培養優秀人才。

（二）家長對學生的學習成績過分關心，忽略了學生的成長發展

在很多家長的眼中，好學生的定義就是學習成績優異，這種觀念一旦根深蒂固，就很難輕易去除。殊不知，家長在關注學生成績的同時，忽略了引導學生學會做人才是學生成長的重中之重，這種心態和思想也會間接導致學生對道德與法治課程不重視，加上教師對該課程的敷衍了事，也會加深學生對道德與法治課程不重視。

三、核心素養下小學道德與法治生本課堂的構建策略

（一）充實教師的知識儲備，構建和諧課堂氛圍

在小學道德與法治課程上，教師和學生都是學習的共同體。因此，教師在授課之前，首先應該加強自己在該課程的知識儲備量，提高專業知識水平，重視學科知識與心理健康教育的關聯性，才能在教學的過程中正確講授知識，有效提高自己的教學水平;其次，教師也要起到言傳身教的作用，在日常學習生活中為學生樹立正確的榜樣，促進學生道德素養的提高，努力為學生構建平等和諧、互助友愛的心理適應環境，積極與學生形成情感對話交流，活躍課堂氣氛;最后，教師也要根據每個學生的不同性格特征、興趣愛好，去選擇合適的教學方式對學生開展道德與法治教學，只有抓住學生在學習上的難點、痛點，才能夠有效提高學生主動學習的積極性和學習熱情，增強學生的心理素質。同時，對于班級里有些學生已經出現的心理、情緒波動，教師應第一時間進行心理疏導，幫助學生恢復到健康的心態，正常地進行學習、生活。對于個別在心理健康方面存在問題的學生，教師應積極進行一對一的心理輔導工作，幫助其改變消極的態度，鼓勵其積極面對生活，保持樂觀向上的人生態度。

（二）重視課程教材內容，精準把握教學融合點

在小學道德與法治課程的教學過程中，教師對學生的教學活動離不開教材內容的教授與科普。不同于其他學科科目，道德與法治課程的授課教師，在進行教學的過程中不僅要把學生的情感、態度、價值觀目標放在第一位，也要因材施教，關注如何去培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。具體可從以下三個角度切入。

1.在開展教學活動之前，教師要認真鉆研并解讀與道德與法治、心理健康教育相關的資料，并且能夠確保對教材熟能生巧，掌握教材中所提及的與心理健康教育有關的典型案例，并運用到實際的教學中。

2.在開展教學活動的過程中，教師應明確道德與法治和心理健康教育的教學目標，尋找到最適合教學的切入點。以部編版一年級“拉拉手，交朋友”為例，一般情況下，教師會把教學目標設定為“同學相處”的角度，但是若要從強化學生的心理健康教育出發，就要將該課程的教學目標向“如何學會欣賞朋友的優點，并與之共同成長，感受朋友的溫暖”方向靠攏。教師可以借助生動的教學案例，有意識地豐富學生的價值認知，引導學生正確認識到自己和他人，感受到友誼的珍貴。在實際的課堂中，也要多鼓勵學生敞開心扉，暢所欲言，勇敢表達自己的價值傾向，并且針對每個學生的傾訴給予正確的引導。

3.在教學活動結束之后，教師也要多去關注學生的情緒變化，多去與學生進行交流、探討，讓學生感覺到自己才是課堂上的主體，重視對學生身心健康的教育，真正做到以學生為主，關注學生的心理健康發展。

（三）創設體驗式的教學情境，培養學生興趣

在以往傳統的教學中，我們經常會看到教師的教學方式都是“填鴨式”“灌溉式”，這種說教形式的方法在經過長時間的授課之后，很容易會讓學生在日復一日的枯燥學習中失去學習熱情和興趣，消磨掉他們的學習積極性。因此，在教學過程中適當采取一些趣味的教學手段，如創設體驗式的教學情境，去吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，是十分有必要的。

1.采取“講故事”的教育方式，激發學生對心理健康的感知

道德與法治課程不同于其他的知識類學科，一般授課的內容都偏向于生活道理、人生哲學。教師可以采取“講故事”的方式，引進童話、寓言、歷史故事等，去激發學生的學習興趣，引導學生從故事中感悟人生道理，提高對生活的認知。例如，在教學部編版一年級下冊“家人的愛”時，教師可以摒棄傳統的說教環節，利用多媒體設備，播放與父母之愛、兄弟之愛相關的寓言故事，如《臥冰求鯉》《緹縈救父》《孔融讓梨》等，以此來激發學生的同理心，并且在播放結束之后，引導學生去進行思考，說一說自己平時與家人之間的情感故事，鼓勵學生大膽向同學介紹父母、家人，讓學生在回憶、傾訴、分享的環節中，真實地體會到父母的不容易和手足之情的彌足珍貴，讓學生真正學會感恩、尊老愛幼、愛親敬長……

引導學生分析和思考自己平時對家長的態度和情感;在“介紹父母”這一環節，放手讓學生回憶現實生活，用自己的話談談對父母的認識。“我的媽媽是超人，總是把家里收拾得干干凈凈”“爸爸雖然工作很忙，但是一有時間就給我講好聽的故事”……孩子們的言語中自然地流露出對父母的感恩之心。在濃濃的故事情感氛圍中，“愛親敬長”的種子已經悄悄萌發。

2.設立游戲環節，引導學生體驗心理健康教育

小學階段的學生，性格都比較好動外向，對外界事物充滿了好奇心。面對這種情況，教師可以多利用學生的這種性格，讓學生積極參與，利用有限的資源鼓勵學生“動”起來，在實踐操作中去體驗游戲的樂趣，從而更深層次地感受到教師開展道德與法治課程的教學目標。以部編版二年級上冊內容“裝扮我們的教室”為例，教師可利用合作游戲“同舟共濟”，去鼓勵學生共同參與到裝扮教室的實踐活動中，共同配合完成，實現從0到1，讓學生明白“團結就是力量”的道理。通過設定游戲的方式，著力培養學生的合作意識和動手能力，讓學生在合作探討的過程中，迸發出智慧的火花，幫助學生塑造良好的品格和健康的心理素質。

3.關注學生身心發展規律，靈活選擇教學方式

小學生的人生才剛剛開始，身心各個方面都尚未完全發育成熟，雖然在積極性、自覺性和自律性等方面還不夠完善，但仍然具有很強的可塑性。因此，作為教師，應該相信學生能夠通過學習去有效增強自己的道德、法治等各方面的素養。一方面，在對道德與法治課程進行教學設計的時候，教師要關注學生的身心發展規律，對于不同年齡層次的學生，要采取不同的教學方法，低年齡段的學生偏小，缺乏生活經驗，教師的教學手段應該多從他們熟悉的生活情境入手，對他們循循善誘傳授生活常識的同時，予以正確的心理健康教育。以部編版二年級下冊“挑戰第一次”為例，教師可以嘗試讓學生走出課堂，和同學或者是家長一起去完成自己的“第一次”，如“第一次劃船”“第一次游泳”“第一次當家”等，讓學生在“第一次××”的過程中學習到更多的生活技能，養成良好的生活習慣;中年齡段的學生則具備一定的生活經驗，這個時候教師可以適當開展一些小型的游戲活動，讓學生在情景體驗中學會如何控制自己的心理狀態，如何正確表達自己的情緒等;高年齡段的學生生活經驗已經逐漸豐富了，對外界的認知態度和水平也相對比較成熟，因為在開展教學活動的過程中，教師應該以引導為主、管控為輔，只有給予這個年齡段學生足夠的自由，他們才能夠在自我實踐的過程中調節自身感知，養成良好健康的生活品行。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治的教學過程中，教師不僅要從自身的教學素養和專業能力出發，積極改變傳統的教學方式，有效幫助學生成為課堂的主體，同時也要巧妙運用正確、合理、科學的教學手段，提高課堂教學質量，為學生學習道德與法治打下良好的基礎，才能夠真正為國家、社會創造發展型人才。

參考文獻：

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