統編版小學語文口語交際教學模式的創新路徑

楊明霞

【摘要】統編版教材已在各地全面投入使用，其對語文核心素養的再建構，對“課標”中各個學段目標的細化落實，以及對單元之間的銜接、各版塊內容的重組，都發生了明顯變化。其中，“口語交際”作為教學重點，在編排形式和交際要求上，都出現了新的變化。本文分析了統編版小學語文口語交際板塊的設置特點，探索口語交際教學模式的創新路徑。

【關鍵詞】統編版教材;小學語文;口語交際教學;創新路徑

統編版小學語文教材是人民教育出版社在2016年發行的，開始稱為“部編版”，后改名為“統編版”，是在“人教版”“蘇教版”教材基礎上的創新。統編版教材更加切合小學生的學習實際，在編排上也更具創新性，指向“聽”“說”兩個板塊，其中，口語交際教學是重點板塊，基于統編版教材的特點，口語交際教學需要從各個層面進行創新。

一、統編版小學語文口語交際板塊的設置特點

和人教版、蘇教版等教材相比，統編版教材更能體現出時代特點和現代意識，在口語交際板塊，無論是話題選擇還是交際內容，都遵循著“從易到難”的原則。從話題來看，口語交際板塊以學生生活為主，鼓勵學生走進自然、觀察生活，讓語文學習能夠真正與學生的生活接軌。教材中交際話題的設置非常豐富，大多貼合學生熟悉的生活領域，并且緊隨自然的節氣變化。在交際內容上，其目標著眼于讓學生具備日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。小學階段的交際能力是以傾聽、表達、交流為主，因此，統編版口語交際板塊的設計也緊貼這一目標，將核心集中在“交際”，致力于在綜合活動中培養學生的交際能力[1]。另外，統編版教材做到了雙向并舉，將人文素養與語文要素放在同等重要的地位，在口語交際的編排上，也將語文要素轉化為交際要素，教學重點和難點一目了然，對于教師的“教”和學生的“學”也都提出了明確的要求，要求教師借助栩栩如生的形象、豐富多彩的視聽材料來幫助學生激發交際興趣，減輕他們的學習難度，創設出豐富的交際情境，大大激活學生的交際興趣。

二、統編版小學語文口語交際教學模式的創新路徑

（一）營造交際氛圍，讓學生“敢說”

小學生生活閱歷較少，尤其是低年級學生很難講出精彩而又完整的句子，一些學生擔心在口語交際課堂上出錯，不敢開口說話。教師應當為學生營造和諧、輕松的交際氛圍，減少他們的擔憂和害怕的情緒，讓學生“敢說”。一方面，教師要營造出民主氛圍，如果教師一直以嚴肅的態度對待學生，容易讓學生產生畏懼心理，不敢與教師和其他同學交流、對話，這無疑會影響學生口語交際能力的發展。要想解決這一問題，教師需要加強與學生之間的溝通和交流。在日常教學中，教師要以親和的態度對待學生，營造出平等的師生關系。在語文課堂中，教師不應當是課堂的中心者和管理者，而應是促進者、參與者的角色，這樣，在學生參與口語交際時，這種民主的師生關系能夠為學生緩解后顧之憂，讓他們成為積極的對話者[2]。另一方面，教師要營造出友善的生生關系。人際交往其實就是社會關系的交往，在小學口語交際課堂中，生生交流是其中的一個重點部分，友善的生生關系是克服學生畏難心理的前提，學生只有想說、敢說，才能夠真正說好，如果學生壓抑自己的表達欲望，那么口語交際的教學質量必然會大打折扣?；诖耍處熞ㄟ^各種方式引導生生之間建立友善關系，呈現出文明、和諧的班級交往氛圍，這種氛圍能夠讓學生更好地放松自己，主動表達自我。

（二）創設交際情境，讓學生“可說”

在生活中，各種交際行為都發生在特定的情境中，因此，要想鍛煉學生的口語交際能力，情境的創設是必不可少的，教師要利用學生的生活經驗為他們創設出盡可能真實的交際情境。

首先，可設置趣味情境。趣味的交際情境能夠有效激發出學生的交際興趣，教師需要抓住學生在各個年齡段的特點來設置趣味情境，比如對于低年級學生，教師可以應用有節奏的音樂、多彩的視頻內容等吸引學生的注意力，還可以采用角色扮演的形式，或者在口語交際環節增加唱歌和游戲等活動，這樣，對于學生而言，口語交際就是一項項趣味活動，他們會興高采烈地參與進來，從而在潛移默化中提高自身的口語交際能力。

其次，可設置生活情境。要想讓學生完成對知識的建構，一個最為理想的方法就是讓他們到真實世界中去體驗、感知，而不是僅僅聽取他人的經驗介紹。教師在口語課堂中創設真實的交際情境，能夠幫助學生實現知識的遷移，情境的創設必須貼近學生生活，比如在課堂中營造真實的討論情境、問答情境、對話情境等。在統編版小學語文教材中，口語交際板塊的話題與學生的生活有著密切聯系，因此創設生活情境能夠有效提升學生的表達意識，達成“從生活中來，到生活中去”的目標。

（三）創新交際形式，讓學生“想說”

口語交際板塊旨在培育學生的傾聽能力、應對能力和表達能力，因此在教學環節，教師要采用多維互動的形式來夯實學生的各項能力，通過多元化的交際方式，讓學生產生表達的欲望。

一方面，師生之間要進行引導互動。在交際環節，教師要發揮出榜樣作用，用自身來感染學生，小學生都有著明顯的向師性，在這個階段，除了父母之外，他們最崇拜的就是自己的老師，因此，教師規范、生動的交際表達能夠為學生樹立良好的榜樣，在與學生開展一對一的口語交際時，教師可以迅速了解學生表達的薄弱之處，再根據學生的實際情況來對癥下藥，以增強學生的信心[3]。同時，教師要擔任好多重角色，做好交際課堂的組織者、參與者和促進者，比如，在一年級《用多大的聲音交際》的教學中，教師可以引導學生思考問題：“在老師提問時，用多大的聲音回答最合理？”還可以開展情境扮演，鼓勵學生在表演中進行深度思考。總之，教師不能只是組織者、教學者，還要引導學生主動表達，讓學生多學、多練。

另一方面，教師要引導學生開展小組合作互動。在口語交際中，小組合作是一種非常適合的訓練方式，由教師幫助學生分配小組，小組分配要遵循“組間同質，組內異質”的原則。各個小組成員要輪流發言，再由小組成員共同推選出一名口語表達能力最好的學生來上臺匯報，在小組合作的過程中，大家可以互相監督、互相學習，取他人之長，聽聽其他同學是怎么表達的，并記錄下來，不斷改進自我。

另外，教師還要盡可能為學生拓展話題情境，在教材內容的基礎上對話題內容進行適當的拓展，引導學生積極參與口語交際，通過各類拓展性的話題，在鞏固學生口語表達能力的同時，還能夠檢測出學生對知識的掌握情況。比如，在端午節過后，教師可以邀請學生針對自己在端午節的見聞來進行口語交際，可以設置一些具體問題來引發學生的討論，比如“甜粽子和咸粽子哪個好吃”“端午節有什么代表性的紀念活動”“在各地的端午節，人們都有什么習俗”，等等，在各類話題中促使學生進行深度溝通和交流，讓學生在提高交際表達能力的同時，了解到端午節背后的悠久歷史，從而激發出學生內心深處的愛國熱情。

統編版小學語文教學中，對于口語交際板塊的重要性予以了高度關注，在實際教學中，教師需要明確教學目標、教學要求，立足于實際學情，營造良好的師生關系，不斷為學生拓展交際情境，創新交際教學方法，從而提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]蘇惠娜.統編版小學語文口語交際教學策略探索[J].第二課堂（D），2021（12）：22.

[2]顧西凱.小學語文口語交際教學探究——以統編版小學語文三年級《我的暑假生活》一課為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（6）：54.

[3]周裕正.小學語文統編教材低段“口語交際”教學策略研究[D].西南大學，2020.