“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的探索與研究

張繼強

一直以來，學生都承擔著較重的學習任務，而“雙減”政策提出的目的是能提高學生的學習效果，減輕學生的負擔。為了達到減負增效的目的，在設計課外作業(yè)的時候，教師要考慮到學生的學習能力，探究作業(yè)設計的目的，認清作業(yè)本質，并加強作業(yè)設計反思研究。通過采用分層布置作業(yè)方法，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計原則

在設計課外分層作業(yè)的時候，教師要堅持以學生為本的理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)作業(yè)育人的功能。理想的作業(yè)設計要遵循以下幾個原則。

（一）系統(tǒng)性和結構性

在數(shù)學教學過程中，教師要堅持作業(yè)育人的指導思想，通過設計系統(tǒng)性和結構性作業(yè)培養(yǎng)學生的實踐能力。系統(tǒng)性作業(yè)中強調(diào)學科整合，以及合作交流，幫助學生建立知識框架，形成整體的作業(yè)觀。以大單元作業(yè)為例，教師可以統(tǒng)籌設計，將單元中的各個知識點融入其中，并根據(jù)學生的發(fā)展狀態(tài)布置階梯式作業(yè)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）選擇性和層次性

對于不同的學生，教師要區(qū)別對待，這也是“雙減”背景下作業(yè)布置的難點。分層作業(yè)是為了滿足學生個性化發(fā)展，使不同層次的學生都能夠有效完成作業(yè)。但是在分層布置作業(yè)的時候，教師不能使學生放松自己的期待，或降低自己的要求，也不能設計過于簡單的作業(yè)，讓學生放松學習心態(tài)。而是要通過精心布置、綜合設計，根據(jù)學生實際狀況布置分層次的作業(yè)，既要引領學生，同時又要激發(fā)學生的斗志，使學生更愿意學習數(shù)學，樂于思考和探索。

（三）多樣性和趣味性

在新課標教學環(huán)境中，教師要保證作業(yè)的多樣性和趣味性。趣味性作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，而多樣性作業(yè)能夠避免課外作業(yè)的枯燥，有利于鍛煉學生的遷移能力。例如，在布置作業(yè)的時候，教師可以布置一些探究式綜合性作業(yè)，要求學生和家長或者同學合作完成，這樣既可以保障學生課外生活的豐富性，同時還可以推動學生思考，培養(yǎng)學生思維。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的必要性和要點

在小學數(shù)學教學過程中，通過布置家庭作業(yè)有利于了解學生的學習情況，檢查教師的教學成果，同時還能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識，讓教師發(fā)現(xiàn)學生的短板，及時調(diào)整教學模式，提高自身教學水平和學生學習效率。但是受到多種因素的影響，小學生學習水平存在一定的差異性。如果教師對學生采用“一刀切”的布置作業(yè)的方法，就會導致學習成績較差的學生無法跟上進度，久而久之，就會出現(xiàn)逃避數(shù)學學習的心態(tài)，甚至會開始討厭數(shù)學。因此，教師需要重視學生的差異化特點，并采取分層布置作業(yè)的方法，以實現(xiàn)作業(yè)布置的有效性，讓不同層次的學生都能夠有效獲取數(shù)學知識。在設計分層作業(yè)的時候，教師要全面了解學生的學習能力和學習狀況，根據(jù)學生需求設計分層作業(yè)，以提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在布置分層作業(yè)的時候，教師需要以學生為核心，以知識內(nèi)容為重點，充分考慮學生的學習能力以及相關因素，使設計的作業(yè)符合學生的個性發(fā)展，避免作業(yè)過于簡單，無法激發(fā)學生的學習主動性，使學生產(chǎn)生應付學習的心態(tài)。但同時也不能使作業(yè)過于復雜、難解，否則就會打擊學生的學習信心，不利于學生深度學習，甚至還會使學生產(chǎn)生挫敗心理，認為自己學不好數(shù)學，從而放棄學習。因此，教師在分層設計作業(yè)的時候，一定要注意學生的學習差異，針對不同的學生制定不同的目標，設計出具有層次性、多樣性、趣味性的學科作業(yè)。在設計作業(yè)的時候，教師需要充分理解分層教學作業(yè)設計思想的精髓，要讓每一個學生都能夠學有所得、學有所獲，只有這樣才能夠激發(fā)全體學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習信心。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略

（一）合理分組，分層輔導

在實行分層次作業(yè)布置的時候，教師首先需要根據(jù)學生的學習能力和基礎知識，對學生進行合理分層。在分層之后，需要根據(jù)不同層次學生的實際情況，合理設計作業(yè)的難度和控制課外作業(yè)量，盡量把握好量和質的協(xié)調(diào)，以便學生能夠自主完成課外作業(yè)。教師要對各個層次的學生區(qū)別對待，要對各個層次的學生提出分層要求。例如，對學習能力比較差、基礎比較薄弱的學生，要求其做到一題一解，就題論題;而對于學習基礎好的學生，可以要求學生一題多解;對于學習成績優(yōu)秀的學生，可以提高要求，使他們能夠超越自我，從不同層面鍛煉數(shù)學思維。

（二）分層預設，提高學生的積極性

分層預設是對不同層次的學生設置不同的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度和作業(yè)量都是教師需要考慮的。此外，教師還可以根據(jù)學生的學情布置一些必要作業(yè)和選做作業(yè)。必要作業(yè)是一些基礎性的作業(yè)，要求每個學生都要完成，而選做作業(yè)學生可以根據(jù)自己的時間和興趣進行自主選擇。另外，教師需要考慮到作業(yè)量和作業(yè)的難度，通過合理設計作業(yè)難度，提高學生的作業(yè)效能。例如，在學習“圓的面積計算”這部分知識的時候，教師在引導學生測量出圓的周長，然后對圓的面積公式進行推導。在布置作業(yè)的時候，教師要形成易、中、難三個層次，讓學生根據(jù)自身學習層次選擇適宜的作業(yè)。例如，教師在設計習題時，對于學習薄弱的學生可以設計一些基礎題，先給出已知條件，圓的直徑和半徑，要求學生計算出圓的周長、面積;或者給出圓的周長，求圓的面積和半徑。在設計綜合題的時候，教師可以組合圓的周長、面積，并將求圓的面積問題改成實際問題，如計算井蓋的面積和周長。又或者教師可以設計將圓沿著半徑切開，并將其拼成一個長方形，已知長方形的周長，要求學生計算出長方形的寬和長以及面積等。通過分層作業(yè)預設方法，讓學生更好地了解數(shù)學知識。在進行作業(yè)預設的時候，教師要關照學生的具體學情，對于學習成績較差的學生，要給予作業(yè)“底線”，設置作業(yè)“紅線”，布置一些基本的概念性的題目。而對于成績中等的學生，可以設置一些綜合性題目，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于學習成績較好的學生，可以設計一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)，以激發(fā)學生的思維潛能，促進學生全面發(fā)展。

（三）分層管理，讓作業(yè)具有動態(tài)性

分層作業(yè)的布置并不是一成不變的，而是應該保持動態(tài)性。教師在對學生進行分層管理的時候，也要認識到學生的層次并不是固定不變的部分，部分學生只是暫時的學困生，教師要積極引導，使他們能夠追上進度，從學困生轉化為學優(yōu)生，使他們不再是弱勢群體，而成為數(shù)學學習的佼佼者。因此，教師不能用區(qū)別的眼光去看待他們，而是要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激勵學生，引導學生，使他們告別學困生，走向中等生和學優(yōu)生的行列。在布置作業(yè)的時候，教師也需要隨時動態(tài)地調(diào)整學生的作業(yè)要求，逐漸激勵學生，使他們能夠一點一點地進步。如果教師僅僅采用靜態(tài)的分層作業(yè)管理方法，將學生分為三六九等，就無法推動學生的學習積極性。而動態(tài)管理方法能夠開發(fā)出學生的學習潛質，激發(fā)學生的學習動力。例如，在學習“圓柱和圓錐”這些知識的時候，教師設計一系列練習題，其內(nèi)容由淺至深，極富層次性。學生在解決了基礎信息之后，就可以完成提升性的題目，讓學生對知識點能靈活運用。

（四）分層評價，讓作業(yè)具有激勵性

教師要了解學生的學習狀況，就要加強作業(yè)批改和評價反饋，通過這個環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展。分層評價既是分層作業(yè)的重要組成部分，也是激活學生學習活動的重要手段，在對學生課外作業(yè)進行評價的時候，教師要增加評價內(nèi)容，完善評價形式。在研究評價方式中，筆者采用星級評價法，以星級評價法為例，對學生的一些常規(guī)性的問題給予肯定，并給予指導和鼓勵，給予學困生一定的學習空間，以促進學困生自主發(fā)展。對于中等生，要求學生能夠解決一些挑戰(zhàn)性的問題，并不斷激勵他們朝著更高的目標發(fā)展?？傊?，教師在對不同層次學生的課外作業(yè)進行評價的時候，要從解題方法、解題技巧以及學生學習態(tài)度等綜合方面進行評價。

（五）設計延伸活動，體現(xiàn)不同發(fā)展方向

為了更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可以結合課外活動設計一些開放性的數(shù)學題目，將課堂內(nèi)容延伸到課外，以滿足學生的學習需求，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。在設計開放性作業(yè)的時候，教師需要保證活動作業(yè)的趣味性和實踐性，并結合活動目標對學生學習成果進行評價。比如，在興趣活動中，教師可以對參加活動的小組成員進行分析，并按照思維水平和基礎能力劃分為不同層級，設計相應的活動難度，以保證學生自身能力與數(shù)學延伸活動相一致。對于中等學生，教師可以設置一些鞏固型題目，依據(jù)活動引導學生思考。對于優(yōu)秀的學生，教師可以增加題目的難度，讓他們開動腦筋發(fā)動想象，去探索問題的答案，起到拓展學生思維的作用。延伸活動既可以滿足學生的娛樂性要求，又能使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結語

總而言之，在“雙減”背景下，教師要將時間還給學生，并改變作業(yè)培養(yǎng)學生被動學習的現(xiàn)狀。通過分層布置作業(yè)，為學生創(chuàng)造自主規(guī)劃、自主選擇、自主決策的機會，減輕學生的心理負擔，讓作業(yè)布置和完成成為對驅動學生有效學習的一種策略，讓每一個學生都能夠達成學習目標，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉變，從而提高學生的學習效果。