“雙減”背景下小學音樂作業設計措施探討

魏黎

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，基礎教育作為我國教育體系的重要組成部分，越來越受到人們的重視和關注。小學音樂是小學階段課程體系的重要科目之一，小學音樂課教學不僅能讓學生掌握音樂知識，提升學生的音樂素養，而且有利于培養學生的價值觀和優秀的思想品格。音樂作業作為課堂教學的延伸，有利于整體教學效果的提升，而傳統作業模式下作業形式單一、內容枯燥，無法激發學生的學習興趣，而且增加了學生的學習壓力。因此，本文基于“雙減”背景下的小學音樂作業設計進行了詳細探討。

“雙減”政策的提出背景是學生的課業負擔以及課外輔導等不斷加重學生的學習壓力，使學生不堪重負，難以應對大量的學習任務和作業任務，導致學生的整體學習效果不斷下降，不利于學生的思維能力發展和綜合素質提升。“雙減”政策的提出主要目的在于減輕學生的學習負擔，發揮學生的主體性，促進學生以更加良好的身心狀態學習知識、提升能力，獲得更加全面的發展。自“雙減”政策提出以來，各地學校紛紛開始著手實施，充分利用當地教學資源，并結合課程教學內容和學生學習特點，優化作業設計。“雙減”背景下的作業設計，更加注重學生的參與性，規避了以往的題海戰術，注重結合學生的個性化差異，設計更加具有針對性的作業形式，作業總量減少，作業內容與形式更加趨向于多元化。“雙減”背景下的作業設計，不僅要減少作業總量，更重要的是提升作業的實際效果，發揮作業對教學效果和學習質量的積極作用，因此對教師提出了更高的要求。本文以小學音樂作業為例，探討了“雙減”背景下的作業設計的意義、現狀及策略。

一、小學音樂作業設計的意義

作業是小學音樂教學的重要組成部分，通過完成作業，學生可以將自己在課堂中所學的知識應用到實際中，自主地解決各類與音樂相關的問題，豐富自己的音樂知識面和音樂素養。當前小學生作業負擔過重的主要原因在于教師沒有正確認識到作業的真正意義，認為學生只需要達到鞏固課內知識的教學目標即可，因此通過增加作業的量達到這一目的，或者只是為了布置作業而布置作業，沒有從根本上思考為什么要布置作業，作業的作用是什么，教師沒有形成正確的認知，依然缺乏作業設計的意識和能力。作業對小學音樂課程而言是重要組成部分，有利于小學音樂教學目標的實現，某些意義上作業既是課堂教學的延伸，也是教師掌握學生的實際學習情況和整體水平的重要參考，是教學評價的重要依據，也是教學反饋的重要手段，教師通過學生作業情況了解教學目標是否實現，并針對性地調整和優化小學音樂教學計劃，有利于提升小學音樂教學效果。從學生的角度而言，作業是學生除了課堂教學之外接觸較多的內容，通過完成作業，學生可以鞏固課內知識，并學會根據一類題目掌握問題的解決辦法，充分利用學生的課余時間，提升學生的學習效果。另外，從學生的情感、態度上，能夠通過良好的作業設計激發學生對音樂學習的興趣，認識到音樂的魅力，從而獲得音樂知識和音樂素養的提升。與此同時，音樂具有陶冶情操等作用，有利于學生形成良好的思想品質，促進學生核心素養的提升。

二、小學音樂作業設計現狀

小學音樂作業是幫助學生鞏固課內所學知識、強化學習效果的重要途徑，對小學音樂整體教學質量的提升具有重要意義。然而就當前小學音樂作業設計而言，作業設計的內容多是由教師依據教材進行布置，作業內容較固化，因此學生的作業完成積極性不高，也很難激發出學生學習音樂的興趣。受到傳統教育理念和作業觀念的影響，學生認為作業就是額外的學習任務，因此常常抱著應付檢查的心理去完成，對作業的認可度不高，因此常常會對教師布置的作業產生抵觸心理。另外，小學階段的學生由于年齡較小，思維認知不成熟，而且性格活潑好動，自控意識和能力較差，因此很難靜下心來完成教師所布置的課后作業，同時回到家后缺乏教師和班主任的監督，容易受到各種外界因素的影響，無法集中注意力在作業上，常常在寫作業的過程中被其他更有趣的事物所吸引，影響作業完成的效率和質量，學生應付檢查的作業觀念無法得到根本性改變，常常敷衍了事，也就無法發揮出作業的實際效果。此外，小學音樂作業設計還存在作業形式單一的問題，教師布置的作業大多是抄寫樂譜、歌詞，背誦歌詞旋律或者練習歌曲演唱，作業內容和形式單一化，缺乏創新性，致使其無法調動學生積極性，也無法使學生掌握更多的音樂知識，對音樂知識形成更加深刻的理解，作業的實際效果沒有真正發揮出來。

三、“雙減”背景下小學音樂作業設計策略

（一）注重層次性和表現性，優化作業設計

小學階段的音樂教學與其他科目存在顯著的差異，小學音樂教學不同于語文、數學等學科，具有藝術性和表現性特征，因此無論是在教學中還是在作業設計中，教師都應注重體現出音樂教學的藝術性、層次性和表現性，避免采用和其他學科相同的教學形式，忽視了學生的音樂素養提升。首先，在音樂學習的層次性方面，主要是指學生在音樂學習中需要循序漸進地掌握音樂知識和音樂技能，從基礎的演唱方法和歌曲旋律等方面的學習，到對各種音樂形式和內容的分析和鑒賞，再到能夠進行最基礎的音樂形式創作，都需要一個逐步引導的過程。教師應在作業設計中將這些內容有機結合并實現更加自然的搭配和過渡，體現出作業設計的層次性，確保學生能夠通過作業的完成逐漸提升自身的音樂知識水平、鑒賞力水平以及音樂創作能力等，通過音樂作業的練習不斷地鞏固、復習并掌握音樂知識和音樂技巧，同時培養良好的情感態度和音樂學習習慣。其次，在音樂學習的表現性方面，由于小學階段的學生性格活潑好動，心智、思維尚未發展成熟，更加熱衷于自己感興趣的事物，而對枯燥的事物容易喪失興趣和耐心，也很難集中注意力，因此教師要綜合考慮學生的性格特點和學習特點，并結合音樂課程的特點，從學生的興趣點出發，設計更加科學有效的作業內容，充分發揮學生的表現性，激發學生的表現欲，并給予學生更多表現的機會，通過舞臺等形式為學生創設表現的平臺，提升學生的表現力。例如，在教學“音樂與我同行”這部分知識時，教師在布置作業時，可在課堂上教授學生基本演唱技巧的基礎上，要求學生利用課下時間對這首樂曲進行基礎練習，并在練習之后寫下自己的感想和體會，還可以應用自己所學的音樂知識進行音樂創作，充分體現音樂學習的藝術性。另外，教師可以利用課下時間在音樂教室或者學校的文體館等場地，為學生提供演唱的舞臺，讓感興趣的學生登上舞臺進行演唱，其他的學生可以對其演唱進行評價，教師給予學生及時的鼓勵和點評，提供給學生表現的機會，充分體現音樂學習的表現性。這種作業形式不僅在傳統的作業形式上進行了創新，而且充分體現了音樂作業的層次性和表現性，有利于提升音樂作業的質量，以更加符合學生學習特點的作業形式減輕學生的學習壓力和作業負擔，發揮作業的實際價值。

（二）豐富作業形式，優化作業設計

在小學音樂作業設計中，由于受到傳統作業模式和作業觀念的影響，教師在設計作業時往往在作業內容與形式上無法實現實質性的突破，仍然存在千篇一律的弊端，這顯然與“雙減”背景下的作業設計理念不相符，無法實現減輕學生作業壓力和提升作業質量的目的。因此教師在設計小學音樂作業時，應結合學生的興趣點和學習特點，創新作業設計內容，豐富作業設計形式，充分激發學生的學習興趣和積極性，能夠在作業完成的過程中感受到音樂的樂趣和魅力，養成主動學習音樂的好習慣。由于小學階段的學生思維認知和知識基礎都與中學階段的學生存在顯著差距，因此很難像中學生一樣集中注意力，由于其缺乏耐力和定性，教師應從學生感興趣的事物出發，注重作業的趣味性和多樣性，促使學生積極主動地完成作業。例如，在教學“聽聽誰在唱歌”這一課時，教師在布置音樂作業時，可以在課堂上講授基本的音樂知識和演唱技巧后，利用課余時間進行合唱練習，讓學生聚集在一起共同復習、鞏固這首音樂歌曲的知識要點和演唱，這種方式不僅有利于幫助學生鞏固、復習知識和掌握合唱技巧，而且有利于提升學生的集體意識和團結合作的意識。教師也可以利用課下時間或者每周抽出一節課的時間，組織合唱或者小組演唱比賽，對學生進行合理的分組，并要求他們課下先自主練習，之后再通過比賽的方式與其他組進行競爭，有利于形成良性的競爭氛圍，激勵學生努力學習音樂知識和演唱技能，教師則可根據學生的表現進行及時的評價，表揚表現優異的小組學生并鼓勵表現不佳的學生繼續努力，通過競賽的方式不僅滿足了學生的表演欲望，而且有利于學生音樂知識的鞏固、復習。此外，教師可以設計學生與家長一同完成音樂作業，由于小學階段的學生對家長較依賴，喜歡與家長交流自己在校的學習情況，教師可發揮音樂的情感培育優勢，通過學生與家長共同完成作業的形式，增強學生與家長之間的情感聯系，有利于培養學生良好的情感、態度，促進學生身心健康發展。豐富小學音樂作業形式，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于提升作業完成質量，發揮音樂作業對學生學習效果的提升作用。

（三）設計綜合性作業，促進學生全面發展

小學音樂教師首先要明確作業設計的真正意義，明確作業的功能和價值，音樂作業并不意味著簡單知識練習的疊加，不應盲目地追求作業的量，更應重視作業的質，在課內學習的基礎上，應致力于讓學生通過優秀的作業設計達到拓寬自己知識面和知識學習深度的目的。尤其是課外作業，教師應根據學生的特點優化作業設計，通過組織各類活動，讓學生深入大自然觀察各種自然現象和社會現象等，設計綜合實踐作業，促使學生通過課外作業發展愛好和個人興趣，促進學生通過綜合性的作業獲得知識素養的全面提升。

具體而言，在認知和思維方面，教師通過作業設計促使學生及時鞏固課內知識，通過強化和反復的練習，促進學生應用課內所學知識解決問題，不斷獲得知識、技能的鍛煉，強化學生的理解和記憶。通過良好的作業設計促使學生通過作業自主探究學生，拓寬學生的知識面，使學生形成深度學習的模式。另外，通過綜合性作業的設計，可使作業完成情況全面反映學生的短板和知識漏洞，便于制訂針對性的解決方案，促使學生查漏補缺，提升學習效果。從情感、態度層面而言，教師在綜合性作業中對學生進行引導，促使學生豐富內心體驗，并形成良好的思想品質等。例如，在教學“音樂與我同行”這一課時，教師可設計綜合性的作業，組織課外活動，讓學生在大自然中自由地探索，同時教師可播放一些應景的音樂，讓學生明確音樂無處不在，可以作為情感表達的工具，明確“音樂與我同行”的真正含義，不僅鞏固了課內知識，而且使學生意識到了音樂與實際生活是密切相關的，激發學生音樂學習熱情，有利于學生獲得音樂素養和能力的全面發展和提升。

（四）設計分類作業，提升學生學習能力

教師應遵循一定的作業設計原則，如分層作業設計、分類作業設計等，充分考慮學生的學習特點和性格特點等，結合課程教學內容，設計符合學生認知和思維發展規律的作業，并鼓勵學生自主探究，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣和學習能力，使學生獲得思維上的持續發展和提升，同時通過自主探究，讓學生深度學習，強化對知識的理解和記憶，并形成完善的知識結構和知識體系，為之后的學習奠定堅實基礎。教師可以單元主題為出發點，明確教學內容和教學目標，之后確定相適應的教學方法，并在此基礎上確定每一課的教學目標，制定教學計劃，這樣有利于教師整體把握教學重點，并在作業設計上更有針對性。例如，針對音樂作業的設計，應注重分類作業設計，可根據不同深度的教學目標設計基礎類、實踐類和挑戰類作業等，循序漸進地提升學生的學習能力。同時教師可根據課堂教學內容等，設計不同時間段的作業內容，如課前完成的作業、課中完成的作業以及課后完成的作業，減少一次性作業壓力，提升學生的作業完成效果。

（五）完善作業評價機制，優化作業設計

教師對學生的作業評價也是優化小學音樂作業設計的重要方式，長期以來，受到傳統應試教育和傳統作業評價理念的影響，教師對學生的評價常常以考試和測評成績作為唯一的標準，較片面和單一，以成績掩蓋了部分優秀學生的缺陷和不足以及部分成績較差學生的閃光點，顯然不夠公正和全面，不利于學生的全面發展，而且忽視了學生進行音樂學習和完成音樂作業的根本目的，不符合新課程標準下的教學要求。因此，在小學音樂作業設計以及作業評價中，教師應該遵循新課程標準下的要求，轉變傳統的教育理念，完善作業評價機制，采取多樣化的作業評價方式，提升作業評價的全面性和公正性，實現鼓勵式教育，發現每一個學生身上的閃光點，及時鼓勵和引導學生發揮自己的優勢，克服自己的不足，促進學生學習水平和綜合素養的全面提升。例如，在教學“祖國，祖國，我們愛你”這一課時，教師在進行作業設計和作業評價時，不應以學生的演唱技巧以及成績作為唯一的評價標準，而忽視了學習這一課的根本目的在于培養學生的愛國意識和愛國主義精神，教師應注重評判學生是否在其中學習到了愛國精神的內涵。在作業設計中也應具體體現這一教學目標，通過相關的作業設計，如課下搜集相關的愛國歌曲并進行學習等類型的作業，讓學生在完成作業的過程中滲透愛國主義教育，真正體現音樂作業的價值和效果。

綜上所述，教師應基于“雙減”背景下減輕學生課業負擔和作業負擔的目標，對音樂作業進行優化設計，減少作業總量，注重結合學生的興趣和學習特點，豐富作業內容和形式，提升作業質量，從而充分發揮音樂作業的價值和效果，促進學生音樂知識和素養的全面提升。