聚焦“雙減”構建小學道德與法治“三有三重”教學模式

宋美華

“雙減”政策要求必須提質增效，減輕中小學生負擔。道德與法治課程作為小學宣傳黨和國家政策的主陣地，必須聚焦“雙減”積極探索課程育人功能的新模式。文章在立足加快課堂教學改革，提高教學效率前提下，概括提煉了聚焦“雙減”構建小學“三有三重”的教學模式，即構建“有思考，重成長”的課堂教學模式、構建“有梯度，重實效”的活動教學模式、構建“有理論，重實踐”的作業設計與評價模式，以促進道德與法治課堂教學提質增效，落實、落細國家“雙減”政策要求。

聚焦落實“雙減”目標，要發揮小學道德與法治學科育人功能，需要小學教師大力推進學科教學研究，加快課堂教學改革，積極探索教育教學新模式，提高教學效率，結合學校及筆者自己的教學實踐，通過聚焦“雙減”構建小學道德與法治“三有三重”教學模式，促進道德與法治課堂教學提質增效，落實、落細國家“雙減”政策

要求。

一、構建“有思考，重成長”的課堂教學模式

小學道德與法治課程是綜合性的實踐課程，課程重視培養小學生良好的道德與法治行為習慣和素養，尤其是道德品質素養的培養必須融合在豐富的課堂教學活動中，因此小學道德與法治課堂必須是經過精心設計，積極構建“有思考，重成長”的高效課堂教學模式。這種模式下道德與法治課堂呈現出來的一個基本特征是教師設計思考的真實教學情境有寬度，課堂組織學生思考探究有深度，重視學生學習思考助力學生成長有溫度。

“有思考，重成長”的高效課堂教學模式，教師要善于引導學生反思個人、反思社會、完善自我，激勵他們有向未來建設美好生活的意愿。同時，教師也要重視和加強與學生對話，在引導學生學會對話中提高課堂效率，提升小學道德與法治學科的德育實效。例如，教師或學科教研組可以圍繞“如何與學生對話”主題，不斷深入課堂，凝心聚力去把握和尋找學生情感與課堂教學內容的最佳契合點，努力構建“有思考，重成長”觸動學生心靈的課堂。“有思考，重成長”課堂教學模式，要求教師追求以真實的活動浸潤課堂，不能矯揉造作。教師課堂上要以真實的情境案例引導學生思考問題，用最真摯的語言感動學生，不能危言聳聽或夸夸其談。教師要重點關注貼近學生的六大生活領域，重視引導他們積極健康地成長，圍繞學生日常生活中的文明素養、規則意識、民主法治教育、愛黨愛國以及中華優秀傳統文化教育等內容，小到“我的健康成長”，大到“我們的國家”“我們共同的世界”，努力貼近兒童生活，將課堂生活化，引導學生在實踐中了解“吃飯有何講究”“如何排好隊”“家鄉有哪些新變化”“如何和他人分享”“可親可敬的家鄉人都有誰”等，進而幫助和引導學生形成良好的道德品質，助力自己健康快樂成長。

二、構建“有梯度，重實效”的活動教學模式

小學道德與法治是綜合性的實踐課程，課程目標要通過道德與法治課堂教學活動載體來實現，“活動”是道德與法治課堂的關鍵詞，開展有效的教學活動是提高道德與法治教學實效性、實現課程教學目標的重要途徑。因此，小學道德與法治教師要緊緊圍繞教學主題內容來確定活動目標，精心設計“有梯度，重實效”的課堂教學活動方案，活動要切合學生的實際，貼近學生的生活，包括學生的年齡特點和心理特點，學生的生活經驗背景和學習興趣等方面。遵循學生的認知規律，考慮學生現有的認知水平和能力，將知識、技能教育的要求與情感、態度、價值觀的培養融為一體，選擇真實生活中的材料或者事件，設計生活化的教學情境，強化學生在生活化的活動中感知體驗，讓學生在多樣化的教學活動中通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展，從而不斷提高小學道德與法治教育的針對性、實效性和生動性，引導學生全面發展和健康成長。

構建“有梯度，重實效”的活動教學模式。課前設計有趣、有料、有梯度的課前任務單，根據不同的年級設計不同的活動內容，如表1所示。低年級活動主要側重培養學生社會責任感，建立良好的人際交往關系，關注校園安全以及自身安全，加強集體意識教育等。中年級的活動主要側重培養學生良好的學習習慣，教會學生知感恩會感恩、學會換位思考、學會關愛互助等優良品質。高年級的活動主要側重培養學生關注社區環境意識，滲透法治常識教育，知曉公民權利義務等法律素養。課堂實施要精心扎實地推進，關注學生參與活動的廣度和深度，課后要及時做好反饋評價。活動教學全過程要盡力為學生提供足夠的實踐機會，優化課堂教學，引導學生積極主動地參與教學，使課堂更富于靈活性和實效性。

通過學校道德與法治教研組實踐證明，通過科學嚴謹的學情分析，以學生已有的認知水平為依據，構建“有梯度，重實效”的活動教學模式，設置逐步提升的合理梯度，循循善誘引導學生積極思考，讓學生能夠拾級而上，既可以讓學生輕松學習知識，端正學習態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也可以幫助學生形成良好的品德，促進學生全面健康發展。

三、構建“有理論，重實踐”的作業設計與評價模式

作業設計與評價是教學全過程不可或缺的一環，是課堂教學的延伸，也是檢測課堂教學效果和教育教學目標達成程度的有效手段。道德與法治的學科性質和功能決定了其作業不應僅僅是鞏固學科知識和訓練做題技能，更應是學科育人目標的多重延伸和綜合體現。因此，聚焦“雙減”，小學道德與法治教師要嚴格按照“雙減”政策的目標要求及小學道德與法治學科的性質特點，努力構建“有理論，重實踐”的作業設計與評價。根據完成作業的方式，小學道德與法治作業可以分為理論鞏固型、行為訓練型、實踐探究型和情感體驗型四類。

理論鞏固型，主要指在道德與法治教學內容中涉及的名言警句、故事、書籍、法律法規等內容的收集和整理。

行為訓練型，主要訓練學生學習、生活、交友等各個方面的行為方式和具體習慣，以一年級上冊“吃飯有講究”為例，“我是文明進餐小達人”——用水彩筆給自己點亮小星星評分。算一算，一天一顆星，一周7天，自己的星星總數是多少。

實踐探究型，圍繞學校、家庭、社會不斷拓展的學習和生活領域，以實踐活動為主調，培養學生動手操作和實踐探究的能力，如勞動、鍛煉、參觀、調查、搜集等。這類作業設計與評價的主要特點是將教材內容創造性地再現，使學生學起來不枯燥。評價過程中教師可以觀察學生充分運用各種資源學習課程內容，讓學生在搜集資源、創編資源中成為課程資源的一部分，沉浸式地融入讓學生成為作業的主動創造者。

情感體驗型，以情感體驗為依托強調學生的獨立感悟和內在體驗，如表演、辯論、展示、游戲等。如四年級上冊“少讓父母為我操心”一課，調查父母從早到晚都在忙碌什么，完成調查表格。這類作業的設計亮點在于創新了作業形式，如話劇表演融入知識，表演體現感悟，觀看引發思考，組織鍛煉能力，合作增進理解，過程滲透認同。作業的價值評價也可以得到充分挖掘，學生的潛力在作業完成的過程得以呈現，德育帶來的對“人”的喚醒就會發生。

總之，構建“有理論，重實踐”的作業設計與評價模式，教師要大膽嘗試和匠心設計，努力尋找學生對作業的興趣點和努力點，通過多類型、多活動的作業設計，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，引導學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

思政課是“雙減”政策下落實立德樹人根本任務的關鍵課程，無論是道德教育還是法治教育，在育人的過程中，我們都要立足實踐，以課堂為主陣地，以學校為輻射點，努力引領與推廣，使德育和法治教育相互融合，共同塑造自尊、自信、自強、自立的青年一代，努力把學生培養成為有根基的中國人，有道德的現代人，有風骨的世界人。