“雙減”政策下小學數學作業設計的探索與研究

王小紅

作業是小學數學教學中不可或缺的一個內容，其具有幫助學生鞏固和強化所學知識，鍛煉學生獨立思考能力和自主學習能力的重要功能。但由于部分小學數學教師尚未完全擺脫傳統教育理念的影響，作業設計視角相對單一，無法將數學作業的價值充分體現出來。隨著“雙減”政策的提出和實施，對小學教育階段中學生綜合能力培養的呼聲越來越高，這就要求小學數學教師必須積極轉變作業設計理念，創新作業形式，減輕學生作業負擔的同時，讓學生的綜合能力得到全面發展。故此，本文主要基于“雙減”政策，對如何實現對小學數學作業設計的優化創新進行了簡要分析。

一、“雙減”政策下小學數學作業設計進行創新的意義

在傳統教育理念的影響下，教師在作業設計的過程中，往往會布置大量的基礎性習題，讓學生在重復訓練的過程中形成固定的解題思路，以期學生可以在考試中獲得高分。另外，在大的社會背景下，多數家長為了讓孩子贏在起跑線上，除了日常上課外，還會給孩子報一些課外輔導班、興趣班等，導致學生背負沉重的培訓壓力。在多種壓力下，學生雖然可以學習到更多的知識，但他們卻也只能是“死讀書”。并且在高壓環境下，學生也極易出現心理問題，嚴重影響了學生的身心健康成長。

針對中小學生面臨的壓力，我國教育主管部門頒布了“雙減”政策。在“雙減”政策中對小學數學作業的數量、形式和內容進行了嚴格規定，為小學數學作業設計的優化提供了全新的思路和方向，極大地提升了小學數學作業的有效性。為了進一步落實“雙減”政策，改善教育生態環境，促進學生全面發展，小學數學教師必須更新作業設計理念，通過對作業內容和形式的優化，讓作業成為學生全面發展的重要助力。

二、小學數學作業設計中存在的不足

（一）作業量大

在傳統教育理念下，為了強化學生對課堂教學內容的理解和掌握，教師往往會采取題海戰術，讓學生通過大量的習題訓練，形成固定的解題思路。這種作業設計最大的特點就是量大，會給學生帶來巨大的學習負擔。并且在這種機械式的習題訓練中，學生也極易對數學作業產生抵觸、排斥等負面情緒，導致作業的完成質量難以得到保證。因此，減少作業數量，提升作業質量，成為“雙減”政策的主要目標之一。

（二）作業重復性高

在以往的作業設計中，教師會布置大量、重復的作業，同一種題型需要經過多次練習。雖然教師這樣布置作業的目的是為了加深學生對相關題型和數學知識的印象，但實際情況卻截然相反，這樣不僅無法讓學生對數學知識產生深刻印象，反而會讓學生感到枯燥、無趣，尤其是對于一些數學學習能力較強的學生，這類重復性的作業不僅對他們數學學習能力的提升起不到實質性的作用，而且還會加重他們的作業負擔。并且這類重復的作業訓練會使學生形成思維定式，遇到變式題型，他們往往不知所措，這對于學生數學思維能力的發展是非常不利的。

（三）作業內容缺乏全面性

促進學生全面發展已經成為當前小學教育改革的共識，這就要求小學數學教師在進行作業設計時，必須貫徹落實這一點，通過設計形式多樣、內容豐富的數學作業，讓學生的各項能力都可以得到充分鍛煉和提升。但就當前小學數學作業設計情況來看，多數教師都會將重心放在知識、技能的鞏固上，作業內容以教輔材料中的習題為主，很少會布置觀察類、生活類和實踐類的作業，導致學生不能將所學知識運用到生活中。

三、“雙減”政策下小學數學作業設計創新策略

（一）樹立全新的作業設計觀

在“雙減”政策實施之前，受到傳統作業設計理念的影響，多數教師在作業設計中會秉承“熟能生巧”的理念，通過題海戰術幫助學生對所學知識進行內化和理解。雖然這一戰術能夠讓學生在短期內掌握大量的數學知識和解題套路，但不利于學生數學思維的發展，甚至還會讓部分學生對數學學習失去興趣。“雙減”政策要求在小學教育階段減少課后作業量，豐富作業內容和形式，讓數學作業成為促進學生全面發展的動力。因此，小學數學教師必須樹立全新的作業設計觀，實現對數學作業的優化創新。

首先，教師需要遵循由“工具”向“發展”轉向作業設計觀念。在傳統作業觀念中，作業往往被當成學生鞏固所學知識的工具和手段，實際上，這種作業觀窄化了作業的功能，影響到學生的全面發展。“雙減”要求教師注重學生的綜合發展，并將作業作為促進學生發展的有效途徑。為此，小學數學教師必須積極轉變作業觀，在作業設計中既要關注學生對學科知識的掌握情況，同時也要強調學生的能力發展。其次，教師需要遵循由“隨意”向“嚴謹”轉向的作業設計觀。在以往的小學作業設計中，教師布置作業比較隨意，都是以一些習題、試卷等機械類的作業為主。這類作業不僅會加重學生的作業負擔，并且對學生能力發展也起不到實質性的作用。“雙減”要求教師根據學生的差異性和實際發展需求，對作業的難度、類型和數量進行合理設計，使作業具有選擇性和針對性。最后，教師應遵循由“割裂”向“整合”轉向的作業設計觀。在以往的小學作業設計中，造成學生作業負擔重還有一個非常重要的原因，即作業是割裂的，學科之間缺乏橫向聯系，并且很多作業被簡單地重復疊加。為了扭轉這一現象，小學數學教師必須基于“雙減”理念，從整合角度設計作業，根據學科內不同知識點的內在關聯性，通過作業實現前后知識的綜合運用，幫助學生建立系統的知識體系。

（二）優化作業結構

小學生對外界事物往往有強烈的好奇心。在小學數學作業設計中，教師應遵循學生這一身心發展特點，布置一些實踐型、創新型的作業，讓學生的創新思維可以得到充分的鍛煉和發展。但在以往的小學數學作業設計中，教師往往讓學生進行低階思維的高頻訓練和高階思維的低頻訓練，導致學生的思維能力難以得到均衡發展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應通過降低低階思維訓練頻次，提高高階思維訓練頻次的方式，實現對作業結構的優化，并達到減少作業量，提升作業質量的目的。在具體的作業設計中，教師則需要遵循基礎性作業和拓展性作業相結合的原則來落實這一點。在單元教學結束后，教師可以先引導學生對整個單元的知識進行梳理和整合，然后再設置一些探究性的作業，讓學生利用所學知識解決實際問題，進一步深化學生對所學知識的理解和感悟，提升學生的數學學習水平。但探究性作業設計中，教師需要注意一點，即保證作業的開放性，不要求學生探究出統一的結論，但要讓不同水平的學生都可以利用所學知識思考出結論。

以“平面圖形的面積”這部分內容的作業設計為例，教師就可以先給出一些經典例題，幫助學生鞏固不同平面圖形的面積計算公式。然后教師可以設計一道探究性作業“是不是平面圖形的周長越長，其面積就越大？”在完成這一探究性作業的過程中，學生可以通過畫不同的平面圖形，通過研究它們周長與面積之間的關系得出最終的結論。由于每個學生畫出的圖形不同，給出的解釋也會不同，但學生都可以做到自證其說。打破傳統作業形式，可以讓學生的數學思維能力得到有效拓展，進而將數學作業的功能充分體現出來。

（三）設計生活化作業

在以往的數學作業設計中，教師很少會設計生活化作業，多是以習題、試卷等書面作業為主，導致學生不能很好地將所學知識運用到現實生活中解決問題，限制了學生數學知識應用能力的提升。“雙減”政策要求體現學科作業的實踐性和生活性特征，讓學生在完成作業的過程中獲得知識應用能力和生活能力的提升。因此，小學數學教師應樹立生活化的作業設計理念，通過將數學作業與學生生活相結合的方式，實現對作業內容和形式的創新。

以“小數的加減法”這一課時的課后作業設計為例，教師則可以布置生活化作業，讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，獲得數學知識應用能力和解決問題能力的提升。比如，教師可以讓學生在課后自主完成一次利用現金購物結算的任務。在完成任務的過程中，學生需要根據不同商品的單價和數量，計算出自己一共花費多少錢，并在付錢時完成找零。這一作業設計不僅可以讓學生靈活運用小數加減法，而且也可以提升學生的生活能力。

（四）增強作業的趣味性

在傳統作業模式的影響下，很多小學生對完成數學作業的熱情不高，甚至還有部分學生對數學作業產生了抵觸、排斥等情緒。在“雙減”政策下，教師應加強對這一問題的重視，并結合學生的心理特征和興趣愛好創新作業內容和形式，增強數學作業的趣味性，提升學生對數學作業的興趣。比如，小學生對游戲有較高的興趣，在數學作業設計中，教師就可以抓住學生的這一心理特征設計一些數學游戲作業，增強數學作業對學生的吸引力，并讓學生在玩游戲的過程中獲得相應的數學知識和技能。

以“20以內的加減法”這一課時的作業設計為例，教師則可以結合學生愛玩游戲的特征，設計經典的紙牌游戲“21點”，并讓學生與家長或同學進行游戲。在游戲的過程中，學生會不斷運用到20以內的加減法，同時還需要考慮到自己的點數和對方的點數，這對學生計算能力和創新思維的發展都是非常有利的。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的全面推行，極大地減輕了學生的課業壓力，但與此同時，對小學數學作業設計提出了更高的要求。因此，小學數學教師必須樹立全新的作業設計觀，以“雙減”政策為導向，通過對作業內容和形式的優化創新，將數學作業的功效最大化。