小學道德與法治教學中發揮中華優秀傳統文化育人功能的策略

李銀

中華五千多年的文明發展歷程中沉淀出中華民族最深層次的精神追求，傳統文化已經成為中華民族獨特的精神標識。中華文化源遠流長、博大精深，其中不僅蘊含著大量的人生哲理，同樣承載著數千年來的人文精神。小學階段教育是學生人文素養、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，通過在小學道德與法治教學中浸潤和滲透中華傳統文化，讓學生感知傳統文化的魅力，可以在無形中塑造學生的價值觀，增強學生的民族自豪感和民族自信心，培養學生的愛國情懷。因而，如何深度挖掘傳統文化的育人功能，實現對學生道德、精神、人文及文化的熏陶，需要當代小學道德與法治教師著重展開研討。

一、中華優秀傳統文化在小學道德與法治教學中的育人功能分析

（一）豐富學生的情感，健全學生的人格

新課程標準強調，當代學生既要具備豐富的才學，同時需具備細膩、理性的人文情感。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，在小學道德與法治課堂中滲透、融入傳統文化，可以讓學生在思想層面受到感染、熏陶，在課程中實現自身人文素養的提升，讓其情感更加豐富、細膩，進而實現身心的多重發展。且中華優秀傳統文化內涵豐富，學生在傳統文化熏陶之下，更能在情感上受到感染，體會到傳統文化中蘊含的精神品格，從而為其形成健全的人格奠基。

（二）豐富教育素材，激發學生學習興趣

對于當下小學道德與法治教學而言，既要實現對學生基礎知識的灌輸，發展學生的道德品質、法治意識，又要實現對學生思想、精神上的熏陶。小學道德與法治課程中的內容和篇幅大多停留在一些概念性知識上，在中華優秀傳統文化的融入下，多種豐富的教育資源涌入課堂，道德與法治教師既可以加入一些關于民俗、雕刻、國畫內容的講解，也可以添加一些古代的人物事跡，進而有效豐富課堂內容，從而達到激發學生學習興趣的目的。

（三）樹立文化自信，形成正確的發展理念

文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在小學道德與法治課程中開展傳統文化教育，可以讓學生產生強烈的文化歸屬感，形成較強的文化自覺與堅定信念，在今后能夠以更加堅定的態度去傳承、弘揚中華文化，從而在道德與法治學習中形成正確的觀念。

（四）堅持立德樹品，保障學生全面發展

中華優秀傳統文化中蘊含了眾多教育元素，例如，中秋節中有“合家團聚”的元素，清明節有“拜祖掃墓”的元素，教師可通過這些教育元素的挖掘，傳承傳統文化中隱含的內涵，讓小學生受到精神、行為層面的熏陶，在傳統文化的引領下進行個性化、全面化成長。小學生是祖國未來發展建設的中堅力量，同時也是中華民族傳統文化傳承、發展的重要載體。因此，在小學道德與法治教育中開展傳統文化教育，既是時代發展的必然需求，又是實現對學生立德樹品的前提。在傳統文化的熏陶下，學生可以在無形中完成價值觀的塑造，實現綜合發展，為今后建設中國特色社會主義以及實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

（五）發揮教育的本質功能，實現文化傳承

教育的本質在于文化的傳承。中華優秀傳統文化所涵蓋的內容十分廣闊，僅靠單節課是無法實現傳承與弘揚的，這就需要道德與法治教師充分發揮自身的教育作用：在傳統文化教育中，讓學生感受傳統文化的魅力，把握其精髓，實現薪火相傳，進而有效承擔起自身的教育傳承責任。

二、小學道德與法治教學中發揮中華優秀傳統文化育人功能面臨的困境

在小學道德與法治教學中發揮中華優秀傳統文化的育人功能，首先需要教師具備正確的教育理念，能夠自覺地滲透傳統文化。然而，由于道德與法治一度被認為是“副課”，部分道德與法治教師的教育觀念并未與時俱進，更加注重知識的傳遞和課程目標的達成，在課程中沒有深度意識到傳統文化教育的重要性、必要性，沒有形成正確的教育意識。在教師自身素養方面，教師是教學活動的主導者，也是學生的引導者，教師對學生的學習具有至關重要的影響。而就實際情況而言，大部分道德與法治教師自身對傳統文化的理解和掌握能力較為有限，缺少對中華優秀傳統文化教育的深入研究，對傳統文化如何有效滲透到道德與法治課堂之中沒有形成良好的概念和體系，最終嚴重影響到傳統文化的育人效果。從內在因素來講，傳統文化教育缺乏成效，主要表現在“非專業性”，即部分道德與法治教師即使有意識地進行中華優秀傳統文化的滲透、講解，也多表現為淺嘗輒止、一帶而過，深度、廣度嚴重不足。另外，也有部分道德與法治教師對傳統文化教育存在理解、認知方面的缺失，即將傳統文化教育片面地理解為活動內容，只是作為豐富教學組織形式的一種資源，或者將其作為激發學生聽課興趣的一種介質，將其理解為課程服務或者輔助作用，而不是對學生文化素養的培養和價值觀念的塑造。對傳統文化教育理解上的偏差，是對傳統文化教育狹義或者窄化的理解。此外，還有部分小學道德與法治教師缺乏有效地傳承傳統文化的教學方法，在傳統文化教學中不知如何組織和講解，無法正確運用故事性教學、體驗式教學、情境式教學實現傳統文化的浸潤，以致學生體驗感不足，對傳統文化的學習興趣寥寥。

三、小學道德與法治教學中發揮中華優秀傳統文化育人功能的策略

（一）提升教師的文化素養，提高對傳統文化的重視程度

教師是課程教育的主要推動者和引導者，為實現對傳統文化的融入、滲透，發揮其應有的育人功能，小學道德與法治教師首先要轉變自身的教育觀念，提高對傳統文化滲透的重視程度，不能“顧此失彼”，在知識傳遞的過程中也要在無形中進行傳統文化元素的導入。其次，教師自身所具備的能力與素養也直接影響和決定了傳統文化教育的結果與質量。為最大限度地發揮傳統文化的育人功能，道德與法治教師應該不斷提升自己的文化修養，不能局限于對課程知識的掌握，而是要積極吸收中華優秀傳統文化的精髓，在業余時間閱讀傳統文化書籍，開闊眼界，在教學中發揮自身的引導作用，具備一定的教材全局觀，明確在哪個章節、哪個單元、哪個時機進行傳統文化教育。在傳統文化教育的方法上，道德與法治教師要積極采取多元化技巧和策略，積極運用故事性教學、體驗式教學、信息化教學增強學生的體驗感，利用視覺、聽覺等多個感官去探索、認知傳統文化，體會其魅力，感知其精神，讓學生能夠真正從傳統文化的學習中獲得啟發、感悟。

（二）挖掘教材中的傳統文化元素，培育學生的精神品格

小學道德與法治教材中所包含的內容極其豐富，其中既包括了很多關于中華優秀傳統文化的知識，也涉及很多能滲透中華優秀傳統文化的切入點。因此，道德與法治教師可以深入挖掘教材，提前了解課本中關于中華優秀傳統文化的內容和切入點，并以此為基礎實現道德與法治課堂與中華優秀傳統文化的融合發展。比如，在進行人教版六年級下冊第一單元“完善自我，健康成長”的教學時，為讓學生養成良好的道德品質，學會尊重、寬容他人，教師可以在其中適當添加一些傳統文化內容，如以《論語》中的“不學禮，無以立”告誡學生道德禮儀的重要性;也可以結合《三字經》的部分內容幫助學生了解生活中的禮節，從優秀傳統文化中掌握為人處世的原則、方法，無形中實現對學生價值觀的塑造。

（三）生活化教學，增強學生學習傳統文化的興趣

中華優秀傳統文化源遠流長，涵蓋范圍廣泛，但學生對傳統文化的學習興趣普遍較低，造成這種現象的原因是傳統文化學習的“門檻”比較高，不論是在字詞的積累還是思想層面，學生都比較難以理解。所以，道德與法治教師應該想辦法消除這一現象，在教學過程中循循善誘，然后和學生的生活實際相連接，培養學生學習傳統文化的興趣，減少他們學習傳統文化的障礙。比如，在教學人教版二年級上冊“團團圓圓過中秋”時，為讓學生了解有關中秋節的知識，理解中秋節團圓的內涵，教師首先可以利用多媒體進行導入，如以“嫦娥奔月”的故事導入，激發學生的興趣，然后讓學生討論過中秋節的時候有哪些文化風俗，有哪些有關中秋節的人物事跡和故事等。提到這類生活內容，學生的積極性會顯著提升，對傳統文化學習的熱情也將高漲。同樣，為讓傳統文化教育的形式更加豐富，教師也可以利用信息技術對課堂內容進行適當的拓展，讓學生受到熏陶。例如，在講解完“中秋節”之后，教師也可以延伸到“春節”中，給學生講解春節的起源、發展等，如利用多媒體展示一部動畫，通過動畫幫助學生了解春節的起源：相傳中國古時候有一種叫“年”的怪獸，頭上長著觸角，常年居住在海底，每到除夕……學生通常會被動畫故事深深地吸引。這樣既能夠激發學生的積極性，也能在無形中幫助其掌握傳統文化知識。在此過程中，教師仍然需要發揮指導者和引領者的作用，要為學生推薦有關傳統文化的報紙、音樂、電影、書籍等，避免學生在學習傳統文化時“走彎路”。

（四）注重情境教學，強化學生對傳統文化的體悟

情境教學是指教師為實現教學目標，提升教學效果，根據教學內容，利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建特殊的教學場景，讓環境喚醒學生的感知力，讓學生獲得情感體驗，實現高效教學的教學方式。為發揮傳統文化的育人功能，道德與法治教師可以結合情境教學，將傳統文化習俗融入特定場景中，讓學生觸景生情，強化學生對傳統文化的體悟。在教學中，教師需要深入挖掘教材中蘊含的傳統文化內容，將小學生的生活經驗和興趣等因素考慮進來，對真實的場景進行模擬，讓學生在教師構建的虛擬化場景中獲得情感體驗。如在“團團圓圓過中秋”的教學中，教師可以創設一個“中秋賞月”的情境，利用多媒體在課堂中展現一幅“月圓中秋”的圖片，學生以小組的形式參與活動，在情境中自由交流、共賞圓月，聊聊自己家鄉的中秋習俗等。為增強情境的真實性，教師也可以給每個小組一盒月餅，讓學生真正走進中秋佳節，在課堂中體驗到中秋節濃厚的文化氛圍。

（五）積極開展課外傳統活動，拓展教育陣地

為有效發揮傳統文化的育人功能，小學道德與法治教師除了要利用課程資源教學外，還要積極組織開展內容新穎、形式多樣的課外傳統文化教育活動，讓學生在課外實踐中近距離感知傳統文化的魅力，體會其精神。如教師可定期組織、參觀、考察名人故居活動。我國有悠久的歷史，各個地方都擁有豐富的歷史文化、藝術文化、名人故居等，道德與法治教師可以單獨抽出一節課，以這些地方為載體，積極組織學生參與實踐，讓學生近距離感受傳統文化的魅力。如在端午節來臨之際，可以帶領學生尋找附近有關屈原的資源，近距離實現學生對人文精神的感知;也可以帶領學生參觀博物館。博物館是歷史的縮影，學生能夠在博物館中直觀、深刻地感知傳統藝術文化。教師可要求學生將其中記憶深刻的片斷記錄下來，以此來加深學生對人文的理解，弘揚中華文化的人文精神，讓學生產生文化歸屬感。

（六）注重文化比較，樹立學生的文化自信

文化自信培育是當代教育的重要內容，為讓學生在文化方面樹立強大的自信，教師可以經常性地引導學生對中西方文化的差異性進行對比，通過分析、比較，強化學生對中華優秀傳統文化的認同感及自豪感。例如，道德與法治教師在課程中要經常融入一些道家、儒家先進的思想，讓學生意識我國先賢對宇宙、自然、人文的思考，講解會讓學生從內心深處產生一種民族自豪感，從而讓學生產生對中華文化的自信心、優越感。我國在數千年的發展進程中蘊含了眾多當時領先于西方的先進發明，如火藥、指南針等，道德與法治教師同樣要加大這些內容的導入，讓學生意識到我國在歷史、哲學、科學領域中優于西方的思想、方法，從而樹立文化自信，深度發揮傳統文化對學生文化自信、家國情懷的塑造功能。

（七）滲透國學文化，培育學生的人文素養

國學文化蘊含了廣博的人文精神，通過國學文化的滲透規范學生的行為習慣，可以使學生養成“仁義禮智信”等方面的精神品格，在日常生活中學會“以禮待人”，在學習中“尊師重道”，無形中塑造其人生觀、價值觀，真正促進學生的綜合發展。因此，道德與法治教師同樣可以以課程為載體，適時加入一些《弟子規》《千家詩》等傳統國學文化的內容，對其中的典故進行深入的講解，可以在無形中增強學生的課堂體驗，也能豐富學生的人文素養，學會與人和諧相處。如在五年級下冊“弘揚優秀家風”的教學中，為保障學生深度體驗傳統文化中蘊含的精神力量、優良家風，教師可以以《顏氏家訓》《朱子家訓》中的典故為案例，教導學生學會傳承。在此過程中，教師結合小學生身心發展的規律，多在其中加入一些趣味性圖片、視頻或者動畫內容，讓學生擁有更多的思考、想象空間，而不是使用文字堆積的方法，確保學生可以立體地感受傳統文化的內涵及魅力。

四、總結

中華優秀傳統文化中蘊含了崇高的人文精神，無論是傳統文化中的節日風俗，還是優秀的傳統藝術，都是值得我們深深思考和踐行的。就傳統文化的育人功能來看，其不僅是塑造學生價值觀的基石，還是培育學生人文素養、精神素養的有效路徑。作為新時代的小學道德與法治教師，不能局限于傳統的“功利化”教育觀念，要意識到傳統文化教育對學生身心發展的重要意義，在教育過程中積極組織傳統文化教育活動、課堂活動，以教材為載體，有效實現對學生的育人育德。