小中見大 微中見實

隨著信息時代的飛速發展，傳統的教學方式已經不再適用，運用新媒體、新技術輔助教學，已成為目前教學改革的核心。網絡教學已成為大部分教師課堂教學的新模式，將其廣泛應用于教學中，能有效促進教學質量的不斷提高。微課以它獨特的形式，改進了小學數學課堂教學中存在的“填鴨式”問題，解決了教師教學中存在的一些困惑。

抽象的數學知識邏輯性很強，小學生的理解能力有限，主要以形象直觀為主，動態的演示更能啟發學生思考。教師講學生聽這種傳統的教學方法對開發學生的智力、拓展學生的思維、提高學生的理解能力效果甚微，因為一些動態的數學問題無法形象直觀地展示，學生只能靠自己的想象來理解。很大一部分學生只能是一知半解、囫圇吞棗、大致了解或者是根本無從想象，這些困惑會伴隨學生一整堂課，從而影響學生的聽課效率，降低了一節課的教學效果，久而久之，學生之間的差距會越來越大，教師在講課時也會覺得越來越吃力。

運用微課教學可以將靜態的事物動態化，使抽象的知識簡單化、直觀化，給學生形象直觀的視覺感知，不僅調動了學生的學習積極性，還提高了學生獲取知識和經驗的能力，為此數學教師可以將微課作為輔助教學手段，幫助學生解決困惑，讓學生在課堂教學中保持思路清晰。

一、微課的含義

說到微課，從字面理解，“微”就是細小的意思，從字面上理解微課是指比較短的教學過程。我認為微課是指依據本節課的教學目標，結合學生的學情，使用網絡技術幫助學生解決某一個知識點的一段音頻或者視頻。

微課從表現形式來看，播放時間短，選取課堂中的某一個學生不易理解的知識點展開教學，運用動畫和音頻幫助學生理解，加深學生的記憶。雖然微課的播放時間是5～8分鐘，錄制這節微課時，教師需要明確本節課的教學目標、教學重難點，還有每一個問題串之間的銜接，微課應該在哪兩個問題之間播放，是讓學生帶著問題觀看微課還是先觀看微課，再解決問題。

微課制作的內容，可以是一節新授課，設計一個別具一格的導入，吸引學生的注意力，最好能加入動畫人物的語言，這樣會更加形象;可以是概念教學課;還可以是拓展練習課，開發學生的智力。

教師在制作微課時不能只就地取材、照本宣讀，還要在拓展練習中查閱相關的資料去充實微課的內容，起到鞏固知識、舉一反三的作用。同時還要熟練地掌握網絡信息技術，畫面錄制要清楚、聲音要清晰，這樣才能錄制出一節吸引學生的精彩微課。

2018年福州市倉山實驗小學的專家來我校指導教學，專門推薦了“呆瓜微課”，很大程度上減輕了教師錄制微課的負擔。在101教育PPT中也有現成的微課，點擊菜單欄中的多媒體，輸入你想要搜索的課題，將會有很多版本的微課供你選擇，你也可以借鑒其中的優秀片段自己錄制微課。當下最流行的希沃白板5中也有一些運用音頻和視頻幫助學生解決問題的教學資源。隨著信息技術的發展，微課資源會更加普遍地運用到我們的課堂中，教師可借鑒的資源更廣泛，錄制微課更簡便，真正實現了多媒體教學，發揮信息時代的優勢。

二、微課在小學數學教學中的作用

（一）課前使用微課為課堂教學掃清障礙

在講解新課前，學生通過預習新課了解本節課的學習內容，在課堂中能形成更多的生成性問題，對自己不理解的知識有側重點地聽講，更能讓新舊知識結合起來，使所學的知識活學活用，學生根據自己的需要有針對性地聽取微課，可以幫助學生溫故知新。掌握本節課與舊知識之間的聯系，又很好地掌握了本節課的內容，在這樣的課堂中體現了合作共贏的師生關系。

1.微課的使用，可以把新舊知識聯系起來，起到承上啟下的作用

數學具有連續性、層次性和體系性的特點，每一個知識點之間都有必然聯系，由于小學生的年齡小，對學過的知識容易忘記，在講解新知識前需要先復習舊知識，喚起對舊知識的記憶，才能為新知識的學習做鋪墊。到了高年級，每單元的知識點都與低年級的內容有聯系，尤其是概念教學，顯得尤為重要，利用微課可以指導學生復習和鞏固舊知識。例如，在講授分數的基本性質時，我們得從分數的概念、分子分母表示的意義、分數單位、分數的類型、分數的比較大小這些內容開始，如果在課堂上進行復習，一節課的時間也剩不了多少，新課的講解會很潦草地完成，學生分不清本節課哪些是重點。

2.課前使用微課，可以指導學生學會預習的方法，學會自己獨立學習

數學預習時學生大體是看看情境圖，再讀讀淘氣、笑笑、智慧老人的對話，最后把沒做完的題接著做完，預習的效果并不明顯，主要原因是學生沒有掌握預習的方法，也認為預習就是讀讀書中的內容，數學課本中的內容就那幾句，關鍵在于怎樣理解這幾句話，教給學生預習的方法，才能收到事半功倍的效果。例如，在學習“文具店”一課時，我利用微課設計了四個環節：①認真讀課本內容，了解課本中每個知識塊所要呈現的內容，從情境圖中發現有些文具的價格是幾元幾角幾分，有些文具的價格是用小數呈現，你看懂這兩種表示方法了嗎？自己試著填一填，學生在填寫的過程中體會人民幣單位下的小數表示的意義;②看看這些以元為單位的小數有什么共同點，引出小數點、整數部分、小數部分，試著讀讀這些小數，再寫一寫。③用人民幣模型擺小數，想一想整數部分表示什么，小數部分表示什么。④試著用三張數字卡片和小數點擺小數，體會數字的位置發生變化，小數也變了;再移動小數點的位置，小數點的位置發生變化，小數也就變了。通過四個問題的引導學習，學生可以順著教師的引導有目的地預習新課，掌握新課所要闡述的知識，這種預習要比單純讀課文內容、做練習題的收獲強幾倍。

（二）微課短小精悍，可以幫助學生解決難點

新教學方法的引入，不是為了體現課堂花樣多、形式多，而是讓這些新事物輔助課堂教學，這才是運用微課的目的。課堂中運用微課主要在于解決學生不容易理解的問題。

1.查漏補缺，減小差距，是彌補課堂教學的一種手段

因為個體之間的差異，學生對知識的理解和接受程度也不同。在課堂上教師為了完成一節課的教學內容，以大部分學生的理解為水準進行教學，忽視了一小部分學生對知識的消化理解，沒有結合這些學生的特點及時調整自己的教學，學生在課堂上沒聽到，晚上的作業更是一塌糊涂。使用微課可以對重難點知識進行反復，學生也可以合理安排自己的學習時間。

2.知識串之間的銜接可以用微課來幫助，起到提綱挈領的作用

每節新授課總是有那么幾個問題串在銜接，并且每一個問題串都包含著一個知識點，代表著一種題型。第一個問題串如果不能很好地解決，后面問題串的學習將會受到很大的影響，怎樣把學生的思維一步步引入教學中，又不至于學生因為前面的內容沒學懂，影響后面的聽課，這就需要教師適時引導和點撥，幫助學生突破重難點，提高數學思維能力，而微課短小精悍的特點正好可以解決這個問題。如速度、時間和路程中，第一個問題串是對比相同時間內誰走的路程多，誰的速度就快;第二個問題串是相同的路程，誰用的時間少，誰的速度就快;第三個問題串是路程、時間都不相同怎樣比速度。這三個問題串都是在研究速度，只不過研究的方法不一樣，所以在講解時要緊扣速度的概念：單位時間（每時、每分、每秒）內行駛的路程就是速度，計算出每時、每分或者每秒中行駛的路程就可以比快慢。所以在第二個問題串講解后，用微課簡單介紹速度的概念和計算的方法，對前兩個問題串做小結，也為第三個問題串的學習給學生以方法指導。

（三）課后使用微課可以復習鞏固應用

1.微課可以緩解課堂容量，減輕學生的負擔

“溫故而知新”，微課根據自身的優點可以有效幫助學生進行知識的回顧。在復習階段，教師會把每一單元的知識點、重難點、易錯題等一一羅列出來，造成課堂容量大，而學生的接受能力有限，講的時候可能理解不透徹，課后錯誤仍然出現。為了讓學生更好地理解和消化，可以把一些重難點知識制作成微課，讓學生把教學中未及時消化的內容通過反復觀看研究，提高解決問題的準確度。

2.微課可以減少理解偏差，提升學生的辨識能力

數學語言準確、邏輯性強，多一個字、少一個字或者換一個字，題目的意思都會發生變化。例如，在計算不規則物體的體積時，常會遇到“升高了幾厘米”和“升高到幾厘米”，就一個字的不同，導致題目的意思也不同，單純從字面理解“到”和“了”，也區分不出它們的不同。制作這節微課時，為了能提高學生的興趣，我專門制作了青蛙跳到燒杯中，水面升高了，從燒杯里跳出來水面下降了，通過動畫的形式演示“升高了”和“升高到”的不同，同時也舉一反三理解“降低了”和“降低到”的區別。學生通過觀看微課，體會了兩者之間的不同，為解決問題做了鋪墊。

總之，微課的應用極大地降低了數學知識的難度和梯度，提升了學生的邏輯思維能力，體現了學生的主體地位，促進了學生對課本知識的理解，提高了課堂教學效益。新媒體新技術的普及，為枯燥的數學課堂帶來了無限的樂趣，同時也對我們教育工作者提出更高的要求，掌握新技術，開發利用新的教學資源，為自己的課堂教學增添更多的樂趣。

作者簡介：袁小婷（1982—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學一級教師，從事小學班主任工作。