小學體育教學培養學生體育核心素養的策略

王忠群

摘 要：近年來，社會各界對教育改革工作關注度持續走高。在此背景下，如何有效培養學生的核心素養已成為廣大一線教育工作者重點思考的課題。具體到小學體育課程教學，由于體育教師長期習慣體育技能和知識教學，忽視了學生體育精神的培育，直接制約了體育教育價值作用的充分發揮。因此，通過研究小學體育教學的重要作用，進一步研究小學體育教學現狀，并立足小學體育教學實際，提出培養學生體育核心素養的有效方法，以期為小學體育教師創新體育教學工作和活動形式提供一些有價值的新思路。

關鍵詞：小學體育;體育核心素養;重要作用;現狀問題;培養策略

體育核心素養是學生在體育學習中應具備的基本素質與能力，對學生在體育領域的發展、推動學生身心健康和體能素質的全面發展起到了積極的促進作用，也是學生適應當前社會高強度工作壓力并實現終身發展的一項基本素質。在現代教育環境中，學科核心素養培養不僅是落實新課改工作任務的重要舉措，還是落實立德樹人根本任務的一項教育舉措，對提高我國教育綜合競爭力具有良好的保障作用。因此，在學科教學實踐中，培養學生學科核心素養具有十分重要的作用和必要性。具體到體育課程教學中，教師也要重視學生體育學科核心素養培養，為學生其他學科學習及未來發展提供強壯的身體支持。但長期以來，小學體育課程教學地位邊緣化，外加教師觀念落后，導致小學體育課程局限于知識與技能教育，并沒有突出學生體育核心素養的培養。為此，從學生核心素養培養角度考慮，本文研究小學體育教學中學生體育核心素養培養策略具有一定的意義和教學理論指導價值。

一、小學體育教學的重要作用概述

小學生正處于身體素質快速提高的初期階段，有效的體育鍛煉可以促進小學生身體健康發展，并有利于改善學生的精神狀態。例如，學校要求學生在入校之后就統一去操場跑兩圈，在此過程中，對學生的跑步速度、紀律等不做任何要求，而是要不停歇地跑兩圈，學生之間相互監督。在開始跑的一段時間內，學生普遍叫苦，但由于教師的強制要求，學生必須堅持下來，后來經過一段時間的堅持，學生普遍可以輕松地跑完兩圈，并且不會出現嚴重的氣喘情況[1]。同時，小學生在跑步訓練之后，感冒生病的頻次也降低了。由此可見，加強小學生的體育鍛煉具有十分重要的意義。但對于小學階段的學生而言，由于各項因素的制約，其在體育常識方面嚴重匱乏，學校應以體育課程教學為手段，向學生系統地傳授體育理論知識，使得學生扎實掌握體育理論知識與技能，以便小學生更好地開展體育實踐活動，有效提高學生的身體素質。此外，在小學體育教學實踐中，加強對學生體育知識的培養，如體育活動常識、急救常識等，可以讓學生更加深刻地理解體育運動，并養成良好的體育鍛煉習慣，從而可以讓學生在長期體育鍛煉中不斷強化身體素質，且性格也變得開朗起來，進而有利于學生體育核心素養的培育，為學生適應社會及終身發展奠定良好的基礎[2]。

二、小學體育教學現狀分析

長期以來，在普通小學課程體系中，體育課程地位邊緣化是不爭的事實，沒有受到教師和學校的關注，導致體育教學工作形式主義十分嚴重，不利于體育教學價值的體現。同時，我國雖然大力提倡素質教育，但在最終的升學考試中仍然以學生的成績為考核標準，這使得學校、教師、家長和學生更加關注考試成績。而小學體育作為非考核項目，導致學校不重視體育課程，體育課程課時不足，不利于體育課程教學價值的體現[3]。不僅如此，學校即使開展體育課程時，也會因為教師的不重視，然后頻繁被其他課程教師占用，而學校對此現象也是放任不管，使得小學生嚴重缺乏體育鍛煉時間，不利于小學生身體素質的強化。與此同時，小學體育第二教學課堂不規范，部分體育教師在教學實踐中經常因為個人因素、天氣狀況等因素，隨意更改體育教學安排，往往是讓學生集合之后就簡單地進行安全教育，隨后讓大家解散進行自由活動[4]。在此過程中，部分學生可能因為濃厚的體育興趣而留在教室外面進行體育鍛煉，而其他同學則是陸續回到教室，這使得體育教學意義不復存在。除此之外，在小學體育教學實踐中，學生方面的因素也是不可忽視的。當代小學生普遍生活在溫室環境中，養成了飯來張口、衣來伸手的不良習慣，且嚴重缺乏抗打擊能力，小學生普遍不喜歡耗費體力的體育課程，原因在于體育運動往往要耗費大量的體力，且在短時間內不會取得良好的效果，這使得絕大部分小學生不會在自由活動期間進行體育運動，而是選擇陰涼地方閑聊，進而影響體育教學效果的提高[5]。因此，在小學體育教學實踐中，體育教師要有效培養學生的體育核心素養，在思想層面轉變認識，并積極主動地結合新課改要求，不斷創新體育教學方法，在傳授學生體育知識和技能的同時，有意識地培養學生體育核心素養，才能為學生其他課程學習及終身發展夯實身體素質基礎。

三、小學體育教學中培養學生體育核心素養的有效方法

如前所述，在小學體育教學實踐中，培養學生的體育核心素養至關重要。但長期以來，小學體育教學地位邊緣化，使得學生體育核心素養培養成為空話。而在新課程標準背景下，小學體育教學應面向全體學生，關注學生身體素質與技能的全面發展。為此，體育教師應立足體育教學實際，以學生體育核心素養培養為核心指導思想，有針對性地創新體育教學方法，具體可以從以下方面入手。

（一）創造互動、趣味的學習環境

趣味、互動的學習環境不僅可以讓體育教師的教學取得事半功倍的效果，還可以讓學生更加自愿參與體育課堂活動，對學生在體育領域的發展大有裨益。為此，體育教師在教學活動中應正確認識趣味學習環境在學生體育核心素養培養及體育教學質量提高等方面的積極作用，隨后在體育教學實踐中結合具體的教學內容，并充分利用教學資源來創造互動、趣味的學習環境，調動學生參與體育課堂活動的積極性和主動性，為培養學生體育核心素養及提高體育教學質量奠定良好的基礎[6]。在實踐中，體育教師要想創造互動、趣味的學習環境，應具體做好以下工作：首先，小學體育教師應嚴格控制教學時間，使得學生在體育學習中可以做到勞逸結合，從而在習得體育技能和知識的基礎上，有效培育學生的體育核心素養。其次，體育教師在教學實踐中應動態關注學生的學習狀況，及時給予學生無微不至的關懷，積極引導學生順利完成各項體育學習活動，進而才能有效培養學生的體育核心素養。例如，在籃球運球教學過程中，小學生普遍缺乏籃球基礎，在籃球運球訓練過程中頻繁出現籃球脫手的問題，不利于學生籃球運球水平的提高。在此過程中，體育教師則要引導學生進行原地運球訓練，待學生原地運球水平達到一定層次后，再開始讓學生進行跑動運球。在此過程中，為了激發學生參與籃球運球訓練的積極性，體育教師可以引進游戲方式，比一比誰沿著操場運球一圈用時最短。通過這種方式，學生會積極主動參與體育活動，從而有利于學生體育核心素養的培養。此外，體育教師在教學實踐中還要積極主動與學生建立良好的關系，關注學生的思想變化，一旦學生在體育學習中遭遇了挫折，體育教師既要引導學生解決問題，又要對學生進行心理疏導，以便學生突破心理障礙，為更好地參與體育學習活動奠定良好的基礎[7]。只有這樣，學生才能更加信賴教師，并認真學習體育教師傳授的知識與技能，從而有利于學生體育核心素養的培養及提高。

（二）開展體育趣味游戲活動，激發學生的學習興趣

興趣是主動參與學習活動的內驅力，也是學生在體育領域有所建樹的關鍵。而在體育核心素養培養環境中，體育教師要想創新體育教學活動來培養學生體育核心素養，前提是激發學生的體育學習興趣，使得學生能夠積極主動參與體育活動，為順利完成體育教學活動奠定良好的基礎[8]。因此，體育教師在教學實踐中應充分了解學生的性格特點、興趣愛好等，隨后開展多元化的體育趣味游戲活動，如籃球對抗賽、競走游戲、風火輪等，在游戲中培養學生的體育核心素養，并引導學生建構完整的體育知識體系。例如，在小學體育教學實踐中，體育教師可以組織學生展開籃球對抗賽，具體是按照學生興趣愛好、籃球水平等，合理劃分為兩隊，進行籃球對抗訓練，通過這種方式可以激發學生的競爭意識。而小學階段的學生普遍具有強烈的表現意識，從而在學習過程中會為了獲得最終的勝利，在日常學習中刻苦訓練籃球技能及知識，通過這種方式，不僅可以讓學生習得籃球技能，還可以讓學生在體育學習中感受到快樂，不僅如此，學生的體育核心素養在此過程中得以不斷提高。但要強調的是小學生普遍對新鮮事物具有強烈的好奇心及探究欲，對體育趣味游戲活動亦是如此，若是在學習階段長期接觸一種體育游戲，則會逐步喪失應有的興趣，從而不利于體育游戲活動應有價值的體現。為此，體育教師在教學實踐中應廣泛收集不同的趣味體育游戲，并要進行組合使用，才能讓學生始終對體育學習保持濃厚的興趣，進而才能有效提高體育教學成效，并促進學生體育綜合素養的進一步提升。

（三）建構激勵性語言評價體系

教學評價是課程教學中至關重要的一個環節，其不僅僅是課堂教學效果的反饋，還可以為后續教學提供相應的信息參考，從而有利于教學針對性和有效性的提高。具體到體育課程教學中，體育教師通過科學的評價，可以明確學生當堂體育內容的掌握程度，并可以明確學生的不足，有利于后續針對性調整教學內容及進度，從而為學生創造適宜的訓練環境，能夠讓學生在適宜環境中持續完善自我，進而實現體育綜合能力的全面發展[9]。為此，小學體育教師在教學實踐活動中應主動建構激勵性語言評價體系，給予不同學生最合理的評價，以此開發學生的體育潛能，培養學生的體育核心素養。首先，小學體育教師應廣泛收集學生的日常學習表現信息、體育學習成績等，并據此對學生的綜合能力及表現進行客觀評價。在此基礎上，體育教師還要根據評價來實施相應的獎懲制度，針對一些表現良好的學生，體育教師既要進行語言層面的激勵，又要適當地給予物質獎勵，如運動用品獎勵、榮譽證書等，激勵學生更加勤奮地學習體育知識，為培養學生體育核心素養奠定良好的基礎[10]。而針對體育學習中表現欠佳的學生，體育教師也不得以批評為主，應以鼓勵語言為主進行點評，并要做好學生的思想工作，積極引導學生了解自身的優缺點，使學生可以在學習中逐步提高自身的體育技能水平，長期堅持下來，就可以有效培養學生的體育核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學體育教學實踐中，體育教師既要傳授學生基本的體育知識和技能，又要有意識地培養學生體育核心素養，為學生適應社會發展及終身發展提供能力支持。而當前體育教學中仍然存在諸多問題，使得學生體育核心素養培育成為空話。為此，體育教師在教學實踐中應正確認識學生體育核心素養培養的重要性，并在教學實踐中主動創新教學理念，與時俱進地革新教學方法，結合體育課程教學實際來巧用多元化的教學手段，有效傳授體育知識和技能的同時，培養學生的體育核心素養，為學生全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳曉燕.小學體育教學對學生體育核心素養的培養策略[J].當代家庭教育，2022（8）：109-111.

[2]施悅.芻議高中體育教學對學生核心素養的培養策略[J].高考，2022（3）：165-167.

[3]程桂帆.小學體育教學中培養學生體育學科核心素養的策略[J].求知導刊，2021（44）：88-90.

[4]王運豐.中學體育教學對學生核心素養的培養策略剖析[J].學周刊，2021（5）：35-36.

[5]張佩霞.高中體育教學對學生核心素養培養的策略探索[J].新課程，2020（11）：65.

[6]郭美芳.小學體育教學對學生體育核心素養的培養策略[J].課程教育研究，2020（11）：209.

[7]馬強.高中體育教學對學生核心素養培養的策略[J].學周刊，2020（1）：149.

[8]尹麗.淺議小學體育教學對學生體育核心素養的培養[J].新課程，2019（4）：20.

[9]雷軍艷.小學體育教學對學生體育核心素養的培養策略[J].當代體育科技，2019，9（10）：132-135.

[10]洪理好.小學體育教學對學生體育核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（44）：216.