探討提高小學生語文閱讀能力的有效方法

習芳娟

閱讀能力是衡量小學生語文水平的重要指標，不僅影響著小學生的成績，還會對其未來對各種文本的理解和“三觀”的形成產生重要影響，但從當前小學閱讀教學的實際情況來看，部分小學生受到各種條件的限制，本身并未形成較高的閱讀能力，基于此，有必要對其展開更深入的探究。

一、提高小學生閱讀能力的重要性

（一）拓寬學生眼界

小學生受年齡和各方面能力的限制，其學習生活始終圍繞著學校和家展開，這使其同社會之間的接觸相對較少，也無法通過接觸更多的事物豐富見識和思想。基于此，教師便可以利用閱讀讓學生廣泛接觸外界，相對于互聯網來說，書籍的種類和內容能夠得到高效的把控，這也能夠在一定程度上減少外界負面因素對小學生的負面影響。在此過程中，小學生不僅能夠通過閱讀對學校之外的世界產生更深的感受，還可以在原有的基礎上豐富小學生的閱歷，并充分激發小學生投入閱讀和語文學習中的積極性以及主觀能動性。

（二）強化寫作能力

閱讀和寫作是語文學科中至關重要的組成部分，二者之間也存在一定的內在聯系，作文要求小學生有豐富的寫作素材和寫作經驗，而這些則需要小學生通過閱讀獲得，由此可見大力培養小學生的閱讀能力能夠強化其寫作能力。基于此，教師在日常教學中要不斷探索能夠增加小學生寫作素材的路徑，進而優化閱讀方式、豐富閱讀內容，為小學生閱讀素材的進一步積累創造良好的條件，在這一支持下，其所寫的作文能夠有效改善言之無物的問題，進而促進其寫作能力的進一步提升。教師在引導小學生閱讀的過程中可以為其提供各種類型的文章和書籍，并鼓勵學生在深入理解文章中語句的基礎上靈活將其應用到自己的作文當中，而最關鍵的則在于小學生通過大量的閱讀可以深層次感受作者的寫作技巧，并在自己寫作的過程中借鑒和適當仿寫，所以從實質上來看，閱讀能力的提升勢必會伴隨著其寫作能力的增強，進而提高小學生語文整體學習水平。

（三）提升理解能力

對于語文學科來說，若想提升學生的學習水平勢必要對教材中的文本進行理解，但結合實踐教學經驗來看，在同一個班級中不同學生對教材的理解程度各不相同。通過調查研究發現，之所以會出現理解方面的差異性，主要是因為小學生的課后積累以及閱讀能力參差不齊。學生通過閱讀大量的書籍和文章便能夠在潛移默化中掌握閱讀技巧，并對文章內涵形成深層次的認識，這對其理解能力的提高有著重要意義。所以閱讀能力的培養可以提升小學生的理解能力，進而更好地投入語文教學實踐中加深對教材文本的理解，提高其語文學習能力。

二、培養小學生語文閱讀能力的策略

（一）提高認讀水平

為了促進小學生語文閱讀能力的增強，教師應當基于互聯網打造多元化的閱讀空間，進而構建科學有效的閱讀環境，使學生能夠投入良好的閱讀活動當中，充分體會環境對其的積極影響。對于小學生來說，學校是其開展閱讀活動的主要場所，所以學校需要采取多樣化的措施為學生提供充分的閱讀條件。

1.完善閱讀設施

學校應當在校園內部積極創設各種閱讀設施，具體包括閱覽室以及圖書館等，這樣便能夠為學生閱讀提供更加豐富的資源。小學生對閱讀的需求較大，并且其在學校的時間存在一定限制，這導致學生能夠閱讀的時間相對較短，難以充分調動學生的閱讀興趣。而閱覽室等各種閱讀設施的建立則能夠將閱讀滲透到學生的學習生活中，進而促使其利用碎片化的時間進行閱讀。當前我國正在持續推進教育改革，學校應當積極尋求政府的財政支持，對以往陳舊的閱讀設施進行升級和改造，為小學生閱讀提供堅實的物質基礎并打造良好的環境條件，以便充分滿足學生的個性化和多樣化要求。

2.調整閱讀結構

除了要完善閱讀設施以外，教師應當在現有的基礎上對閱讀課程的結構進行調整，以保障其閱讀的條理性和規范性，使其能夠更加集中統一地培養學生的閱讀能力，并獲得充足的時間進行閱讀。教師需要綜合考慮年級和班級的實際情況進行合理規劃，確保每個班級在每一周都能夠保障2節閱讀課，這樣便可以為其充足的閱讀量提供保證。閱讀量是提升學生閱讀能力的重要基礎，所以教師應當為學生的閱讀提供良好的時間條件，支撐其能夠投入到大量的閱讀中去。除此以外，學校應當根據小學生在閱讀方面的多樣化和個性化要求為其提供選擇的空間，使其能夠在自由的狀態下閱讀，這樣便可以為其閱讀水平的提升奠定堅實的基礎。

3.引入閱讀資源

閱讀資源的質量直接關系到小學生的閱讀成效，所以教師應當注重對引入閱讀資源的合理把控，確保其閱讀的內容以及難度都能夠與小學生的實際情況相適應，這樣便可以為小學生營造優質的閱讀環境。除此以外，學校需要根據現有條件對其圖書館中的各種資源進行實時動態的更新和升級，從學生的興趣愛好出發明確其所引入的書籍類型，此舉符合小學生的閱讀需求，能切實激發其閱讀興趣，最終達到提升小學生閱讀能力的效果。

教師在引入閱讀資源的過程中需要綜合考慮學生的興趣點和自然發展的需求，并在圖書館中按照書籍類型的不同開辟相應的板塊，進而根據學生觀看和借書的數量判斷哪些是比較受學生歡迎的書。在此過程中，教師還應當積極同社會組織和公共圖書館等合作，大力組織開展閱讀推廣和校外圖書分享會、講座等活動，這樣便能夠進一步拓寬閱讀資源的深度和廣度，充分突破校內資源方面的局限性，為小學生閱讀水平的提升提供充分的支撐。

（二）培養閱讀習慣

我國著名文學家、教育家葉圣陶先生曾在文章中指出，閱讀教學的根本目標在于培養學生良好的閱讀習慣。良好的學習習慣和閱讀習慣能夠為小學生提供正確的指引，進而更加高效順暢地開展閱讀活動。基于此，教師在教學實踐中需要加強對學生閱讀習慣培養的重視，為其后續高質量的閱讀創造良好的條件。

1.優化閱讀流程

為了實現培養學生閱讀習慣的目標，教師在正式進入教學環節之前應當先優化具體的閱讀流程。

首先，當面臨一篇全新的文章時，教師需要先引領學生進行速讀，針對文章整體展開迅速的閱讀和瀏覽，這樣便能夠促使學生了解文章的具體脈絡，同時對文章的內涵以及核心觀點展開深入的解讀。這種速讀的形式能夠從根本上實現學生自身感知能力的提升，接下來再針對其中重點的部分展開細讀和精讀，在此過程中，學生需要針對其中的字、詞、句等進行深入分析，進而沉浸式地體會作者的思想感情。教師需要注重對多樣化閱讀方式的選用，以帶動學生的主動性，促使其自覺積極地融入閱讀課堂當中，形成良好的閱讀意識。

其次，教師應當引導學生在閱讀文本的過程中將文章中比較精彩的內容和句式摘錄下來，為其后續鞏固閱讀以及作文寫作提供參考。此舉能夠幫助學生養成記錄讀書筆記的習慣，既能夠有效拓寬學生的知識面，還能夠進一步加深小學生對文本的理解。隨時記錄讀書筆記不僅能夠幫助學生加強好詞佳句的記憶，還能夠在反復的鑒賞中轉化成為自己的知識，并將自己的理解融入寫作中，這對于其寫作水平的進一步提升有著重要意義。但要注意的是，教師在此過程中需要給予其正確的指引，避免學生大段摘抄、直接引用，否則不僅沒有實現知識的融會貫通，還會產生抄襲的現象。

最后，教師需要鼓勵學生在閱讀之后從自身對文章的認識和理解出發撰寫讀后感，這一環節可以幫助學生深入思考其在閱讀中所收獲的知識，并在寫作的過程中嘗試從多角度著手進行文本解讀。再加上撰寫讀后感能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力，所以教師應當在深入明確閱讀和寫作之間內在聯系的基礎上培養學生撰寫讀后感的閱讀習慣，最終助力小學生閱讀和寫作能力的綜合提升。

2.應用信息技術

近些年，信息技術的興起和推廣在極大程度上促進了各個領域的發展，教育領域也不例外，小學語文教師應當通過信息技術培養學生的閱讀習慣。例如，教師可以采用微課的形式幫助學生養成預習的習慣。學生在正式開展系統學習之前可以根據教師制作的微課開展預習活動，充分運用自身的知識閱讀與分析課文，同時精確掌握其中的重難點內容。在自主預習的過程中，學生能夠初步了解當前學習中面臨的不足，進而調動主觀能動性養成閱讀習慣。以《觀潮》一課為例，教師在教學之前可以利用互聯網廣泛搜集與錢塘江大潮有關的圖片、文字或者是視頻信息，進而完成微課的制作，這種形式可以讓學生在觀看的過程中調動聽覺感官，著重把控文章朗讀的重音、節奏以及語調等，進而掌握科學的閱讀方法，并在反復鍛煉和實踐中形成閱讀習慣。

除此以外，教師還應當靈活使用信息技術促使學生養成良好的閱讀習慣，這對于其自身閱讀能力的形成和提升有著重要意義。高質量的閱讀積累能夠在原有的基礎上拓寬學生的知識視野，所以教師需要為學生提供大量的優秀文章，繼而深化小學生的閱讀理解。在此過程中，教師應當靈活使用信息技術調動學生的閱讀熱情，并且在信息技術的基礎上增加閱讀課堂中名篇佳句鑒賞的比重，此舉能夠增加學生的知識儲備，更加全面深入地完成閱讀積累，并在反復實踐中形成習慣進而實現同閱讀實踐的充分融合。例如，教師期末總結時，便可以根據教材中的具體內容，統一利用多媒體課件整理歸納其中經典的段落、好詞佳句、成語以及詩詞等，并在相關信息技術和網絡平臺的基礎上發送給學生，而學生則可以通過集中復習加深對知識的印象，并養成良好的學習歸納以及閱讀習慣，這有助于提高閱讀活動的成效。

（三）培養閱讀技巧

古語云“開卷有益”，但小學生生活經驗和理解能力相對有限，并且其所掌握的閱讀技巧和方法有所不足，這便使其閱讀并非是完全有益的。閱讀是一個簡單但又存在一定復雜性的過程，蘊含極強的趣味性。閱讀不能一味地死讀，也不能像閱讀理解一樣全篇精讀，若想在提高閱讀質量的同時提升閱讀效率，教師則需要引導小學生在實踐中掌握閱讀技巧。通常情況下，小學生在初次接觸語文閱讀時往往會在遇到語句和字詞理解困難時生出退卻心理，所以教師需要在學生正式進入閱讀前讓其掌握正確有效的閱讀方法，以有效集中學生的注意力，更好地推動其閱讀效率的提高。

1.梳理寫作思路

一方面，教師應當先端正學生的心態，使其建立起自信心，正確認識閱讀。教師需要注重給予學生積極的評價，盡可能采用鼓勵的方式保護學生的自信心和自尊心，促使學生更加積極地閱讀，并在此基礎上提升其在閱讀方面的自我效能感以及成就感。若是學生閱讀的效果沒有達到預期，教師也不應該一味指責，并且要盡可能避免對其學習能力進行負面評價，而是需要從比較淺顯易懂的層面著手給予學生正面的評價，接下來再自然而然地指出其閱讀過程中所呈現的普遍性問題，并強調學生需要掌握正確的閱讀技巧，進而在后續閱讀實踐中實現靈活運用。另一方面，教師需要鼓勵學生在閱讀中發揮自身的想象力，根據內容在腦海中構筑相應的畫面，教師可以在課文講解的過程中不斷融入一些能夠同具體課文有關聯的視頻和圖片等，借此輔助學生深入理解文章內涵，閱讀本身是一個讀的過程，所以學生在看的同時還應當進行仔細品讀，以對作者的思想感情產生深入的理解。

2.創新教學方法

以往小學階段的語文閱讀教學大多是圍繞課文內容，教學方法也更加注重采用傳統的形式讓學生進行文本朗讀及重點段落背誦，并沒有意識到創新思維和發散思維對于學生的重要意義。通常情況下，小學生受年齡和自身能力的限制，對于課文的記憶大多較短，無法實現更長時間的記憶和理解，即便是能夠短暫形成記憶，但其大多難以靈活應用在實踐當中。基于此，教師需要在固有的教學方法的基礎上進行創新和升級，以便于強化學生的閱讀能力。

以《狼和小羊》一課的教學為例，教師可以采用閱讀和寫作相結合的教學方式，讓學生開動腦筋，基于自身的理解對原文進行改編，并續寫狼在撲向小羊之后有可能會發生的故事。這種教學形式有著較強的開放性，所以并不會直接設置標準答案，可以有效實現學生思維的拓展和延伸。教師在教學階段需要注重各個時期對閱讀內容的合理把控，在入門階段，教師所選擇的文本可以更加注重趣味性，而在學生逐漸掌握技巧和方法之后便可以為其提供多樣化的書籍，讓學生能夠在大量積累閱讀素材的基礎上實現質的飛躍。這便會促使學生在閱讀中融入自己的知識和思路對文本進行深入的感知，進而形成正確的“三觀”。與此同時，教師還應當注重給予學生正面的評價，用開放式的觀點來評價學生對閱讀內容的理解，并盡可能肯定其續寫故事的合理性，這樣便能夠幫助學生形成良好的自信心以及自我效能感，在后續的語文學習中更加積極地投入閱讀和寫作中，進而形成良性循環。

綜上所述，強化培養學生的閱讀習慣和技巧能夠提高小學生的語文閱讀能力，對于小學生語文學習水平和綜合素養的提升有著積極的促進作用。因此，相關教師應當深入探究閱讀能力形成的各種影響因素，進而采取針對性的優化措施，為學生語文閱讀效果的提升奠定堅實的基礎。