小學語文閱讀教學文本細讀的策略

語文學科的學習不是一蹴而就的，需要長期積累。小學階段是培養語文學習興趣和習慣的關鍵時期，需要學生打好語文基礎，為其他學科的學習奠定基礎，進而促進綜合能力的發展。閱讀教學一直是小學語文教學的重點和難點，是小學教育的重要組成部分。對于學生而言，在閱讀中可以潛移默化地接受文化熏陶，開闊視野，學習文化知識，提高理解能力和審美鑒賞能力。雖然新課程改革的推進讓學校意識到培養學生綜合素養的重要性，但相關策略實施沒有到位，教師仍采用傳統教學方式，限制學生思維發展，影響教學效果。因此，想要提升閱讀教學效果，教師就要轉變教學模式，突出教學重點，調整教學設計，注重閱讀教學中的文本細讀，帶領學生細品文本，學會獨自把握文章思路和含義。在此，本文主要分析了小學語文閱讀教學中存在的不足，論述文本細讀的必要性，最后探究小學語文閱讀教學中文本細讀的有效策略。

一、小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）教學方法單一

受傳統教學理念的影響，教師只在乎學科成績，忽視對能力的培養。在閱讀教學中，也只重視解答問題的能力，不考慮學生是否真的理解文章思想。在教學形式方面，教師通常開展機械性地朗讀或自主閱讀，要求學生標記優美詞句，學生被動接受文本講解，缺乏獨立思考的空間。教學方法和內容單一，學生很難體驗閱讀的樂趣。

（二）閱讀興趣不濃

小學生的閱歷少，鑒賞能力有限，學習接受能力和理解能力較差，很多文章難以理解其內涵，便慢慢喪失閱讀興趣。而教師設計的閱讀教學活動完全依賴于教材，內容枯燥，教學方法缺乏創新性和趣味性，學生很難進入閱讀情境中。

（三）文本解讀深奧

教師通常是課堂主導者，為了追趕教學進度，大部分閱讀教學時間都是教師在講解，這樣的教學方式不僅使文本解讀過度深奧，還讓學生的主觀能動性很難發揮出來，缺乏學生對文本的個性解讀和思考。雖然教師也講解了一些閱讀技巧，但都是出于應付考試的目的，學生很難獲得豐富的情感體驗。

（四）鑒賞能力不足

隨著素質教育的深入，學校越來越重視培養學生的文學素養，但教師還是過于關注教學本身。因為小學生的審美鑒賞能力沒有得到重視和提高，對文本閱讀沒有自己獨特的見解，只是被動按照教師的思路閱讀文本，久而久之喪失獨立思考的能力和探索欲望，對文章沒有感悟。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的必要性

（一）積累文學常識

閱讀能力對學生的學習、工作有重要影響，也是語文教學目標的重要組成部分。想要提高學生的閱讀能力，文本細讀是一種有效可行的方法。學生在細讀文本時，可以明白作者的寫作手法、意圖，感受到文字語言的魅力，學到一些優美詞句，進而積累文學常識，提高文學素養。另外，細讀可以吸引學生主動感受生活，探索世界，拓寬視野，符合新課改的要求。

（二）理解文本內涵

只有掌握了文章的思想內涵，體會作者情感，才能算是有效閱讀。如果學生只依賴教師的講解，很難真正弄明白文章主旨，也不利于提高閱讀能力。文本細讀需要學生對文本有清晰的了解，在教師引導和講解下，深化對文本的理解。這樣一來，學生的主動性更強，學生主體地位凸顯，有助于提升閱讀效果。

（三）提升語文能力

文本信息包含了寫作技巧、風格、文學常識等內容，通過文本細讀可以獲取豐富信息，有助于培養多方面能力。當學生有了一定的閱讀積累，掌握細讀技巧，可以從文本中挖掘豐富的內涵，學會從不同角度看待問題、分析文本，有助于培養學生的審美鑒賞能力。學生在自身的寫作中也可以借鑒并運用這些文本的寫作技巧等。另外，文本細讀也是與作者進行思想交流的方式，學生通過對文本的感悟能與作者產生思想和情感上的共鳴，大大提高語文理解能力。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）激發閱讀興趣，吸引文本細讀

小學生認知能力低，但學習能力和好奇心強，面對新鮮事物，教師只要加以引導便會誘發學生的學習興趣，愿意主動參與到教學活動中來。在閱讀教學中，教師要抓住這一特征，選擇學生感興趣的文本，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而愛上閱讀，學會細讀文本。教師可以講解一部分內容，再巧妙設置懸念，使學生帶著疑問和期望學習下節課內容。或者創新教學方法，吸引學生的注意力，從而對文本內容進行細讀。例如，在教學《爬山虎的腳》這一課時，教師可以準備好爬山虎植物，帶領學生仔細觀察其特征，有了初步了解后再引導學生細讀文本，加深對文本的理解。

（二）傳授細讀技巧，培養細讀能力

培養學生閱讀興趣和閱讀習慣固然重要，但閱讀技巧的傳授也不容忽視，這對閱讀能力的提升有重要影響。只有幫助學生掌握了正確的細讀方法和技巧，才能培養良好的細讀習慣，提高閱讀能力和文本鑒賞水平。那么，教師就要提前仔細閱讀文本，理清文本內容的側重點和結構框架，再圍繞教學目標設置一些問題，引導學生細讀尋找答案。由于文章的寫作特點、結構和側重點不同，教師需要引導學生學會自己理清段落層次，找到文章重點。在閱讀過程中遇到一些關鍵詞和語句，可讓學生做好批注、摘抄，積累文學常識，這樣一方面能提高學生的語文素養，另一方面還可以讓學生學習寫作技巧，積累寫作素材，為自身寫作奠定基礎。

（三）注重局部細讀，掌握文章思路

在文本細讀時，除了要整體把握文章，還要注重局部細讀。因為每一篇優秀作品的小部分都有其深刻含義，對局部進行細讀有利于加深理解，從局部細致品味文本感情和內容的連貫性，了解前后段落的層次關系，感受局部細讀帶來的畫龍點睛作用，進而把握文本流露的情感。另外，一些文章中會有一些留白，可通過讀者自身想象形成思維交流，從而產生情感共鳴。那么，教師可以引導學生對一些關鍵詞和留白展開想象，細品，加強師生交流探討環節，鼓勵學生表達自己看法。例如，在學習《和時間賽跑》這一課時，教師可讓學生細品外祖母去世后爸爸說的話，感受作者對時間流逝的傷感，從太陽、鳥兒、天空等細節感悟作者的情感變化，進而學到人生真諦。

（四）小組合作，加深文本情感體驗

作為一種行之有效的學習方式，小組合作方式在提升學生學習效率方面有著很好的作用。在閱讀教學中，小組合作方式也能起到很好的作用。首先，小組合作方式能活躍課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動。其次，還能夠使學生取長補短，學習到其他人的閱讀技巧和方法，能夠開拓思維，還能培養學生的合作意識和精神。

首先，教師要對學生的閱讀能力和學習能力有大概的了解，然后按照一定的層次分組，盡量使每個小組的成員水平相當，性格互補，以此保證活動的順利進行。分組后，教師要給學生提出一個相關的問題，要求學生以小組為單位進行閱讀，然后進行合作，分析和解決問題。要求小組的每個組員分工到位，并且組長負責，以保證全部學生都能參與教學。

教師可以鼓勵學生小組之間互相討論分析，積極提出自己的意見與不同的觀點，通過談論、辯論、分析、探究、求證的形式得出最終的結論。同時，教師可以鼓勵學生借助先進的網絡資源，查閱與閱讀教材相關的文化背景知識，以此拓展學生的知識，同時加深學生對閱讀文本情感的體驗。

（五）拓展課外閱讀，開闊閱讀視野

對于文本細讀教學，教師不能只局限于課文，課文只是一種范例，無法滿足不同學生的閱讀需求，要拓展課外閱讀，延伸知識，開闊視野。文學作品中蘊含了豐富的文化知識，學生應該主動細讀多元的優秀文學作品，接受不同的寫作風格，開拓創新思維。在細讀多元文本時，教師要引導學生學習總結國內外文本風格的差異，合理借鑒寫作手法，為形成自己的文學創作風格奠定基礎。但是課外拓展的度要把握好，不能因為盲目追求閱讀視野而導致閱讀思維混亂，為文本細讀帶入困境。因此，教師要結合學生閱讀興趣和接受能力，適度拓展課外知識，幫助學生理解文本內容。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以引入電視劇《三國演義》的片段，要求學生細讀文本，熟悉諸葛亮的個性特征，有助于把握文章中心思想。

（六）豐富閱讀形式，整體把握主題

傳統的閱讀教學方式容易讓學生喪失閱讀興趣，學生在閱讀過程中產生思考才能體現閱讀教學的有效性。那么，教師要豐富閱讀形式，帶領學生整體把握主題。隨著多媒體技術的廣泛應用，信息教學手段在閱讀教學中也起到了良好的作用。因此，教師可以借助信息技術，刺激學生的視覺、聽覺等，增強閱讀體驗，感受文本思想情感。為了提升文本細讀的教學效果，教師還可以促進整體閱讀和細讀的有機融合，展開小組合作學習，組內探究文本細節，學會分析文本，從而提高閱讀能力。在探究的過程中，學生更能通過思考交流掌握完整的文章信息，了解脈絡和結構，體會思想感情，這也是一種知識內化、檢驗閱讀效果的途徑。

綜上所述，想要真正讀懂一篇文章，深刻理解其內涵，把握主題，讀者一定要細致閱讀，慢慢品味。因此，語文文本細讀教學就顯得十分必要，而且細讀文本可以幫助學生積累文學常識，理解文本內涵，提升語文能力。為了在小學語文閱讀教學中教學生文本細讀，教師可以激發學生的閱讀興趣，吸引學生進行文本細讀，傳授細讀技巧，培養細讀能力，注重局部細讀，掌握文章思路，拓展課外閱讀，開闊閱讀視野，豐富閱讀形式，整體把握主題。通過這些方式引導學生細讀文本，滿足閱讀需求，提升語文核心素養，這才是閱讀教學的最終目的。

作者簡介：曹培英（1971—），女，漢族，甘肅天水人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。