高中英語寫作教學的反思與實踐

張曉凡

普通高中英語課程標準對高中生寫作的八級目標要求是：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能在寫作中做到文體規范，語句通順。如何將語言知識的學習與思維能力的培養有效地結合起來呢？我們就要回歸到課堂教學，充分使用教材，提高學生的寫作能力。

一、問診寫作——試問寫作難在哪里

語言和文化之間有著密切的關系，它們水乳交融、相輔相成，中學生對英語文化攝入尚淺，很容易寫出“中文思想+英文形式”的英語文章。要想學好一種語言，就必須學好這種語言所反映的文化，了解本民族文化和外語民族文化的差異及語言上的表現。

1. 詞匯量的匱乏。在學生作文中單詞的誤用、錯用是常見的問題。例如：He told me of an event that took place on his first day at school.這里event是錯用，應該說He told me of an incident that took place on his first day at school.此外，用詞的單調、蒼白也是一個很大的弊病，在只有5句話的文章里反反復復出現同一個詞，這會使作文大打折扣。
2. 英漢句式結構的差異。在英漢句子結構中都有“主+謂+賓”的形式。但實際上英語中主謂結構占絕對優勢，也就是說英語句子主要用“主語+謂語”結構表達，是一門十分重視主語的語言;而漢語卻很注重主題，在漢語中幾乎有一半的句子沒有主語，只有主題，這就導致很多學生寫出無主語的句子。
3. 思維差異導致的句式差異。漢語思維是形象的，它常常以具體的形象來表達抽象的概念;而英語思維卻是概括的，它常常以抽象的手法來表達一個具體的形象。但我們的學生對英語的理解還未夠深入，所以經常在這方面出現錯誤：We sang some songs and danced some dances last night. 這種表達方法顯然不妥，我們應該這樣表達：We sang and danced last night.

二、對癥下藥——培養能力最重要

1、詞匯方面。詞匯是語言的建筑材料，文章寫得好壞與否，與詞匯有著緊密的關系。要選好詞，必須注意以下幾個方面：a、詞義要確切、貼切。每一個詞都有一定的含義，如果混淆詞義，很容易造成用詞不當，寫作時選詞要注意語境和文章的文體，透徹地掌握和理解詞語的確切含義，使每個詞在上下文中用得恰當，準確無誤地表達思想。自然，英語中有許多的同義詞和近義詞，在平時的教學中讓學生多注意同義詞和近義詞的用法，以便在寫作中恰當使用。b、用詞要簡潔、簡明。拿到題目后，要認真審題，抓住要點進行歸納，緊扣主題切不可隨意發揮。基礎寫作所要求表述的信息基本上全部給出，學生不需要作過多的發揮，只需要將信息整理、歸納，如實地描述出來。對文章所寫的內容條理化，列出所要表達的各內容要點，有效排除干擾信息，正確分析和篩選有效信息，做到用詞簡潔。c、選詞要多樣化。用詞單一會使文章枯燥無味，蒼白無力，而選詞多樣化可以增強語言的表現力，使文章的表達更豐富。2、句型方面。句子是表達一個完整意思的基本單位。要做好英語的書面表達，首先要對英語句子有一個明確的了解。英語中的句子分為簡單句、并列句和復合句，而并列句和復合句是在簡單句的基礎上變化而來的。因而學生要掌握好簡單句的五種基本句型：①主語+謂語，②主語+謂語+賓語，③主語+系動詞+表語，④主語+謂語+間接賓語+直接賓語，⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語。在平時的教學中要求學生恰當地使用這些基本句型進行造句。要完美完成寫作題目，還要學會靈活運用各種語法結構，如恰當地使用連詞，使用非謂語動詞如不定式、動詞-ing形式以及過去分詞，正確地使用狀語從句、名詞性從句、定語從句，根據需要將簡單句進行修改和合并，把相關的簡單句改為復雜一些的句子。

3、語篇方面。上下文連貫是評價一篇文章好壞的重要原則。基礎寫作的要求是寫成一篇文章，而不是五句話簡單地拼揍。在寫作時要注意恰當使用連接詞、過渡詞，從而使行文連貫通順、嚴謹。

三、以精求精———抓好指導、批改與講評三個環節

1、指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是在剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排;師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯;還要討論句與句、段與段如何連接，用哪些連詞為宜等。

2、自改互改與教師查閱相結合。學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應該有總批，一方面指出其成功;另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方面。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。

3、及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤;公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，尤其對高一學生來說，是一個長期復雜的訓練過程。培養寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。