初中藏語文讀寫結合的教學研究

老周

閱讀與寫作是藏語文教學活動的核心，是藏語文學習的實踐目標。初中藏語文教材具有理論性與實踐性并重的特點，初中藏語文的教育方式也應遵循教材編排的理念，即向學生傳授知識的同時注重培養學生的實踐能力。近代著名教育家、漢語言學家黎錦熙在其著作《新著國語教學法》中介紹了藏語文教育的“綴法與讀法”，即將閱讀與寫作進行有效聯系的教學方法，該思想開創了我國語文讀寫結合教育的先河。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”讀寫結合是初中藏語文有效的教學方法，通過閱讀對語言文字信息進行獲取，能夠讓學生提升自身的思維水平，更好地認識自我、感知世界，并最終服務于寫作;同時，寫作是自我創造性表達的過程，它是自身與世界有效溝通的工具，寫作能對閱讀帶來反饋效果，通過寫作能更好地理解其他人所作的文章。在初中藏語文學習中，閱讀和寫作相輔而成，二者有效結合，大大提高了藏語文學習成效。在此，筆者就初中藏語文讀寫結合的教學作了一些研究。

一、充分認識藏語文讀寫結合的重要性

初中生在欣賞文學作品的過程中，會有自己的情感體驗，能夠從作品中領悟其思想和內涵，在讀的過程中，學生獲得最基礎的文字表達方法、方式等;在讀的過程中，學生積累了豐富的語言材料;在讀的過程中，學生積累了豐富的思想和情感材料等;在讀的過程中獲得對自然、對社會、對人生等的有益啟示等;在豐富的閱讀體驗過程中，在對文字的體驗、品鑒和賞析的過程中，學生的思想、情感、思維等被有效地驅動起來，在積極地思維體驗的過程中，有效地驅動學生的情感表達的需要。中國古人常講“腹有詩書氣自華”，故而閱讀可以體現一個人的文化修養，也可以體現整個民族的文化底蘊。學生只有積累了一定的語言材料，并結合特定的情境，才會形成一定的情感宣泄和表達的需要，在此基礎上，形成文字表達的現實需要和情感需要，在具體的文字表達的過程中，根據表達的中心，選擇恰當的文字表達的方式，并能夠條理清晰地表達自己的意思，在寫作的過程中運用想象和聯想，以豐富自身的表達。部編教材的選材大都貼近學生的生活實際，體現時代特點，堅持以人為本的理念的同時，重視思想滲透，重視學生的藏語文核心素養的促進和提升等。總之，讀是寫的基礎，寫是讀的拓展和延伸，以寫促讀，以讀助寫，讓讀寫真正結合起來從而有效地提升學生的讀寫能力。

二、豐富藏語文讀寫結合的學習資源

在落實藏語文讀寫結合教學的過程中，教師需要認識到的一點是，不論是“讀”或是“寫”，最重要的是要有優質的“讀寫”材料。學生首先要有好的學習資源，才能在此基礎上得到提升和進步。課本上內容是基礎，除此之外，教師還要主動為學生提供更優質的學習資源，這樣不僅可以激發學生學習藏語文的興趣，還能拓展豐富的課外知識，促進學生綜合素質的提高。教師有多種措施可以豐富教學資源。例如，教師可以組織班級在教室設立讀書角，鼓勵學生將自己喜愛的課外書放到讀書角，互相討論書中的內容與讀書的感受，并且在學期末組織一次寫作和朗讀活動，讓學生分別朗讀自己最喜歡的內容，并寫出讀后感，以此繼續激勵學生閱讀和寫作;還可以開展圖書館學習活動，帶領學生到圖書館進行參觀、閱讀，拓展學生的視野，引導學生找到自己感興趣的方向。

三、掌握藏語文讀寫結合的教學方法

在初中藏語文讀寫結合教學中，教師可以開展不同類型的藏語文實踐活動，從而通過多種角度來提升學生的閱讀和寫作能力。對于初中階段的學生來說，他們的好奇心較強，喜歡接受新鮮事物，所以，教師可以利用學生的心理特征，在藏語文課程中融入多元化、趣味性的教學方法，如藏語文精讀與鑒賞、詩歌欣賞、文章仿寫、續寫等。這樣的教學內容相對簡單，教師可以引導學生在鑒賞文章的同時鍛煉學生的寫作能力，從而激發學生對藏語文讀寫的學習積極性。例如，文章續寫練習。教師可以帶領學生在理清文章故事的整體脈絡后，對文章進行續寫活動。在續寫過程中，教師應引導學生在尊重文章角色設定和原有框架的基礎上進行想象創作，而不是推翻原有的故事情節。再例如，文章的仿寫練習。仿寫是寫作的開始，也是提高學生想象能力和語言表達能力的有效途徑之一。所以，在藏語文教學中，教師可以將課本內容與作文仿寫有機結合起來，不僅可以為學生積累一定的寫作技巧，還可以有效提升學生的藏語文寫作水平。

四、重視藏語文讀寫結合的教學評價

初中藏語文讀寫結合教學中，評價是其中的重要環節，傳統的教學培養體系對學生的評價多來自教師的主觀看法或學生的考試成績，并不科學。初中藏語文讀寫結合教學包含了理論學習和實踐應用兩個方面的內容，其評價模式也更注重全面性，教師應建立科學的讀寫結合評價體系，運用多元化的評價方式來評價學生的讀寫成果。比如可定期挑選學生的作文在班級進行誦讀，讓其余學生對該作文進行評價，這樣的活動對于寫作者而言，他會面對班級眾多潛在的“讀者”，在寫作時自然會產生與“讀者”交流的心理，從而更易“有話可說”;而其余學生在獲得評價權利后，可以從更高的維度審視自己日常的學習情況，對自身的不足之處也能得到一定認識。但應注意的是，初中階段學生的年齡不大，認知有較大的局限性，教師應對評價過程進行有效把控，才能確保評價的準確性。

總而言之，初中藏語文課堂閱讀與寫作的結合是非常重要且歷時長久的一項教學任務，作為初中藏語文教師，我們在藏語文教學過程中要明確閱讀與寫作結合的重要性，從閱讀與寫作教學的現狀入手，采用以讀促寫、邊讀邊想、讀寫結合的教學方法，讓學生高效閱讀、高效寫作。通過讀寫結合的教學理念與教學方法的應用，不僅能夠提升學生的閱讀與寫作學習有效性，而且有利于全面提升初中藏語文教學質量，為學生藏語文綜合素養的提升奠定堅實的基礎。