讀懂“開學第一課”背后的期待

楊三喜

今秋開學，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將正式實施，勞動課正式從“綜合實踐活動課程”中完全獨立出來，升級為義務教育階段必修課程。據媒體報道，勞動課已經寫入不少學校的新課表，一些中小學還在“開學第一課”安排了種菜、收割、做飯，還有一些學校直接將“開學第一課”搬到了農田里。

（9月5日《光明日報》）

從公眾對勞動課的關注，以及各地中小學校結合地方和學校實際開展的各類實踐和探索，不難感受到社會的這一期待：通過加強中小學生勞動教育，培養基礎的勞動技能，引導學生樹立正確的勞動價值觀、涵育良好的勞動品質。

勞動課應該在哪上、怎么上？應該形成共識的是，勞動課的開展絕不能僅限于讓學生學會做幾個家常菜，把學生帶到田野里參加幾次勞動體驗，更在于引導學生在參與勞動的過程中，體會勞動的艱辛與不易，形成尊重勞動、尊重普通勞動者的勞動價值觀;更在于充分發揮勞動綜合育人功能，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新。而要實現這些目標，就要求在課程開展前期進行充分的準備和科學的設計，明確課程目標、流程、評價方式。

在以“追分”為導向的環境下，勞動課的成效很難以量化的分數呈現。雖然勞動課每周只有一個課時，但一些教師或家長囿于固有的觀念，仍然可能覺得這是在浪費時間，這就會使勞動課課時得不到保障。

對此，一方面有必要從制度、師資、資金等方面共同保障，開足開齊勞動課時;另一方面則應進一步在發揮勞動課的綜合育人成效上下功夫。教師要充分發掘勞動課程的價值，為孩子提供走出教室、走出校園的環境，提供更為豐富的經歷與成長體驗。引導孩子在緊密聯系生活、生產實踐的勞動中，提高運用學科知識去解決真實問題的能力。而這種經歷和體驗，反過來也將有助于學生對課本知識的理解和吸收。

教育即生活、教育即生長。課堂、教材、作業、考試不是教育生活的全部，也不是成長的唯一途徑。通過科學的課程設計，讓孩子們不僅可以在勞動中獲取勞動與生活的技能，還能夠培養自己的合作能力、動手實踐能力，在“做中學”中發展自己分析、評價、創造的高階思維水平和解決實際問題的能力。貫徹“做中學”“用中學”“創中學”理念，讓孩子從勞動中學到課堂中學不到的東西，體會到教室之外的快樂，勞動課的育人價值才能充分體現出來，才能贏得孩子的喜歡、家長的認同，從而凝聚家校社合力，為上好勞動課營造更好的環境。