留在心底的聲音

米靜雯

世間喧囂，人聲嘈雜。而她的聲音猶如寒潭深留我心底，又似陽光灑滿我心田，為我的成長提供源源不斷的能量。

（開篇點題，語言簡練。）

仲夏·聲之厲。

夜闌人靜，明月當空。蟬鳴聒噪入耳，開軒納微涼。本是熱汗如泉的季節，我心里卻一片冰涼，似是開辟了一座寂寥的島。

（在仲夏寫內心的冰涼，形成反差，交代時間的同時渲染心情。后文中的每個小標題開始都是這種寫法，形式整飭。）

老師的話在“孤島”上彌漫：這孩子，不大適合學寫字……”我盯著那歪七扭八的字和四處暈染的墨跡，老師的聲音猶如炸雷般擲在我耳邊，久久回蕩。她狠狠地瞥了我一眼，厲聲道：什么亂七八糟的。”那是我頭一次品嘗到苦澀的滋味，那感覺猶如喉嚨里鯁著一顆苦橄欖，怎么咽也咽不下去。

（簡單的語言傳遞出了豐富的內容。小作者把自己的內心比作孤島，和前文的“內心冰涼”照應，雖然老師的動作只有一個“瞥”，卻傳遞出了對“我”寫的字丑的憤怒;“我”感覺“喉嚨里鯁著一顆苦橄欖，怎么咽也咽不下去”。）

仲夏夜，簡短的評語，卻讓后來的我不斷與自己較勁兒，熬過最初的苦楚，一路向前！

（小作者與自己較勁兒，為下文的堅持苦練作鋪墊。）

金秋·音之勵。

桂子飄香，秋色宜人。河邊望雁向南飛，慨然知已秋。應是持箏滿院跑的秋日，我卻大汗淋漓地立于桌前。

粗糙的桌面上早已堆滿了帶墨跡的暖黃色宣紙。數張“鬼畫符”似有千斤重，壓在稚嫩的手腕上，促使我完成一張又一張字帖。我抬手，將毛筆浸入水面，蕩起層層漣漪，綻開數朵墨花。

秋風過耳，我蹙眉望向那凌亂的字跡，耳邊回蕩著老師嚴厲的呵斥，一有偷懶的念頭，那呵斥的聲音就會化作無數利劍，激勵我沖殺奮進。想要一改曾經的念頭，初心和原來的信念便漸居上風。我垂眸，攥緊了手中的筆……

（小作者的苦練就在這粗糙的桌面和老師的呵斥聲中堅持著，其間，有過猶豫，但想起自己的初心，便不再猶豫。這樣的心理活動，小作者用幾個動作來表示。“我垂眸，攥緊了手中的筆……”，非常傳神。）

歲寒·留心底。

寒風蕭瑟，恭賀新禧。爆竹聲中歲又闌，客行歸家復屠蘇。該是喜迎賓客的新春佳節，我卻立于精致的檀木桌前，專注地執筆書寫。

提筆，漸落，筆墨橫姿，一揮而就，似是置身于水墨構造的黑白世界，映出的只有自己堅持的身影。老師接過那幅字，面色微怔，隨后揚起嘴角，笑道：入木三分，好字！”我一愣，先前的迷惘一掃而空，取而代之的是心口呼之欲出的溫暖。那輕柔而又充滿力量的聲音猶如暗夜里的一束亮光，灑在我的四周。這個寒冷的冬季，我收獲了留在心底的力量，是那般灼熱，似推開云霧撲面而來的甜。

（寫自己通過努力后獲得的成功果實，用老師的表情和語言來側面表現;“我”得到表揚后內心的甜則運用比喻修辭手法生動展現，與上文照應。）

人聲物語，幾般歲月蹉跎。無論是嚴厲的批評，還是親切的表揚，我都能讀懂傳遞于其中的期望。這聲音浸潤心底，經久不衰，讓我不懼歲月，身披榮光前行。

（首尾呼應，進一步深化主題。）

【河南安陽市第七中學】

◆總評

讀過習作，留在心底的是淡淡的美好，通過三個小標題——“仲夏·聲之厲”“金秋·音之勵”“歲寒·留心底”，一下子就讓人明確習作的主要內容，形式整齊，富有美感。

習作值得同學們學習的地方如下：

1.布局精巧，結構嚴謹。習作開篇點題，將季節和自己的感受巧妙結合，作為習作小標題，既呈現對稱之美，又恰到好處地彰顯習作主題，結尾照應開頭。

習作結構嚴謹，脈絡清晰，讓人一目了然，這也是橫向結構的優勢所在。

2.感受豐富，畫面感強。每個小標題下面都給我們勾勒出一幅美好的畫面。畫面一：老師的呵斥、“我”的失望、四處暈染的墨跡;畫面二：稚嫩的手腕、堅強的內心、堅持練字的身影;畫面三：一揮而就的得意、老師的贊賞、內心的篤定。三組畫面體現了少年的成長過程。

3.語言靈動，行文流暢。“提筆，漸落，筆墨橫姿，一揮而就，似是置身于水墨構造的黑白世界，映出的只有自己堅持的身影”。長句與短句相結合，讀來朗朗上口;比喻修辭手法的運用，表現出人物堅毅的性格特征。

4.心理豐富，描繪細致。文中多處人物對話將人物的心路歷程表現出來，很好地體現了中心。“老師的話在‘孤島上彌漫”一句，將“我”孤單的心比作孤島;“我垂眸，攥緊了手中的筆”，用動作表現“我”內心的篤定……這樣的描寫體現出了小作者深厚的語言功底。

（馬繼紅）