淺談小學美術(shù)作業(yè)評價

王立軍

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，美術(shù)作業(yè)大多以“圖畫本”“美術(shù)本”等形式呈現(xiàn)。印象中，筆者讀小學時的圖畫本特別小，那時覺得自己的美術(shù)成績便是圖畫本里教師打的一個個冰冷的分數(shù)。如今自己走上講臺，成為了美術(shù)教師，在評價學生的作業(yè)時，如果單純地把“優(yōu)秀、良好、及格”這些枯燥的等級詞批在學生的作業(yè)本上，當作學生美術(shù)學習的最終成績，長此以往，不免會造成一些負面影響，如學生看到“美術(shù)本”再無新鮮感，就是面對鮮紅的“優(yōu)秀”也會無動于衷，更不會有敏銳的視覺反應，逐漸對美術(shù)失去興趣。那么，作為美術(shù)教師，應該如何正確地對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價呢？

一、現(xiàn)階段美術(shù)作業(yè)評價存在的問題

（一）評價標準過于死板，缺乏靈活性

剛?cè)雽W的學生，處于學美術(shù)的起始階段，他們在繪畫的世界里盡情地表達自己的理想，把現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的東西搬到作品中去，藝術(shù)作品中往往充滿大膽的想象和無拘無束的創(chuàng)造。而教師卻總是以成人的眼光要求學生，以畫得像不像或技法熟練不熟練作為單一的評價標準，久而久之，導致學生失去信心，甚至喪失學習美術(shù)的興趣。

（二）評價方式過于單一，缺少情感

在如今的課堂教學評價中，運用較多的是在美術(shù)作業(yè)上僅評出“A、B、C、D”的等級，得A的學生非常高興，拿著自己的作業(yè)本向其他學生炫耀，而得B、C、D的學生就很沮喪，把自己的作業(yè)本放在書包里，不愿意再拿出來。單一的評價方式導致學生不去思考、總結(jié)，而且也不容易激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，也就失去了評價應有的意義。

（三）評價過于概括，缺乏針對性

當學生以滿懷期待的眼神望著你問：“老師，快來看看我的畫，畫得怎么樣？”教師一味地說“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之類的話。久而久之，學生會覺得這樣的評價對他們沒有幫助，永遠都是重復的幾個字，認為老師是在敷衍自己，從而漸漸地懷疑、輕視老師的做法。

作為美術(shù)專業(yè)教師，我們應當非常認真地評價學生的美術(shù)作業(yè)。同時對作業(yè)的批改方式要多樣化，可以通過學生的自評、互評，教師的講評交替進行，從而努力提高學生學習美術(shù)的興趣。

在新課程下，教師應該改變自己的思想，設計出更新穎、更有時代感的作業(yè)評價方法，讓學生充滿自信，滿懷期待地上好每一堂美術(shù)課。學生作業(yè)的某個方面受到教師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)在全體學生面前展示時，他們的心情是無比自豪的，這將成為巨大的內(nèi)驅(qū)力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去。因此，對學生的學習成果作出激勵性的評價是非常必要的，也是促進學生全面發(fā)展強有力的手段。

二、美術(shù)作業(yè)評價的策略

（一）多鼓勵

由于學生在動手能力、理解接受能力等方面存在著一定差異，所以他們之間的作業(yè)差別較大。不論學生作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)與劣，教師都應該鼓勵學生，以提高他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。這就要求教師要有一雙慧眼，盡可能地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點，給予引導、啟發(fā)，對學生的點滴進步應及時鼓勵和支持，長此以往，學生就會慢慢地對美術(shù)課產(chǎn)生興趣。

例如，筆者班內(nèi)有一個小男孩，上課從來不說話，于是筆者對他說：“孩子，在我課上，畫得不好不要緊，不會畫也沒事，有老師呢，我來教你，他們畫難一點的，你就畫其中最簡單的一個，好嗎？”說著，筆者握住他的手，在作業(yè)本上慢慢地畫了起來。不一會兒，一間漂亮的小屋呈現(xiàn)在紙面上，筆者隨機對他說，“你能不能把這間小屋用彩筆裝扮一下，使它變得更漂亮？”他行動特遲緩地拿起彩色筆涂起顏色來，紅色的屋頂，黃色的墻，綠綠的草坪，五顏六色的花……筆者迅速地拿起他的作業(yè)，走上講臺，向全班學生展示了他的作品，也得到了其他學生的掌聲，以后每次上課時筆者都會和他聊上幾句，現(xiàn)在他變得愛說話了，畫畫也越來越好了。

（二）多形式

美術(shù)作業(yè)大致有三種形式：思考作業(yè)、繪制作業(yè)、手工作業(yè)。作業(yè)形式不同評價方式也不能相同。對思考作業(yè)，教師評價要求不要太高，因為小學生受知識面和年齡特點的影響，解答問題時能夠表達出大概意思就應該給予肯定。對繪制作業(yè)時，教師應鼓勵學生大膽地想象，放肆地動手畫，學生在完成作業(yè)后，可以在作業(yè)的背面上寫下自己的作畫感受，教師針對學生的作畫感受配上簡短的評語，可以是鼓勵性的評語，也可以是提出修改意見的評語。

（三）多樣性

自評式。在每一次的繪畫創(chuàng)作完成之后，筆者都會鼓勵學生把作品大膽展現(xiàn)出來，讓他們之間互相欣賞。在近距離的觀察中，不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以與眾多作品相對比，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。學生是直接參與者，對自己和他人的作業(yè)最有發(fā)言權(quán)，在自我觀察的基礎上，筆者還會鼓勵學生相互介紹自己的作品，如你采用了哪些表現(xiàn)手法，在這幅作品中想傳達什么信息（思想），以及對自己繪畫結(jié)果的滿意程度，哪些地方還需要進一步修改等等。

互評式。每次繪畫的作品，不管畫得好壞，筆者總會選出幾本有代表性的作業(yè)，把它們逐個給大家展示出來，并組織學生對展示作業(yè)進行互評，相互指出對方作業(yè)的優(yōu)點和缺點，也可以動手幫忙改一改。或同桌之間交換作業(yè)，先對對方的美術(shù)作業(yè)在心里做一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點，同桌之間先進行交流，說出各自的想法，相互評價、改進，然后教師適當選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行交流，讓學生談對展出作品的想法。

推優(yōu)式。教師可將全班學生分成若干小組，然后小組內(nèi)共同討論推選出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表匯報評比結(jié)果及理由，或請優(yōu)秀作業(yè)作者談談自己的繪畫構(gòu)思及過程，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學生的自主能力，激發(fā)他們的動力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想。

總之，教師在評價學生的作業(yè)時，不能以個人的主觀意識來評價學生的作品，也不要以簡單的等級去評價學生，要站在學生的角度來看待他們的作品，不能以自己的審美觀來作參照，不能要學生向自己看齊。今后，評價學生的作業(yè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生獨特的見解和獨特風格，給予那些畫出獨特作品的學生以表揚，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開闊。讓我們的學生真正做到敢想、敢畫、敢做、敢表達，那么，我們的評價過程就不會偏軌，真正落實了小學美術(shù)教學評價的作用。

（作者單位：莘縣莘州中心小學）