給語文教學“補鈣”

趙春英 孫國芹

語文教學的本質(zhì)不是傳授，而是一種激勵和喚醒，激勵學生多讀、多動口，語文教學應以“讀”為本，無論是積累學習語言、理解感悟作品，還是遷移表達實踐，一切盡在讀中進行，多讀、多動口就是給語文教學“補鈣”。因此，在課堂教學中，教師要加大力度讀，不必過多講解、過細咀嚼。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對語文課堂教學中如何引導學生學會表達作以下分析。

一、帶領學生同一篇課文讀“四遍”

（一）感悟讀，整體感知正文

在陌生化狀態(tài)下，集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗作品感情，啟發(fā)閱讀靈感，并及時記下讀中發(fā)現(xiàn)的思維火花，包括聯(lián)想和想象、啟迪感悟、疑惑問題等。

（二）全程讀，全程精讀教材

“全程”既包括單元提示、課前提示、正文要求、課下注釋、課后練習及其他相關材料等內(nèi)容，也包括提示、正文、助讀資料。全程閱讀的目的一是高層建筑，盡可能地借助輔助資料，深入理解作品，引導學生從作品的角度理解消化文章，讀出作品的原汁原味。二是讓學生對課程教學目標，編者的意圖有所把握，從訓練體會的角度認識作品。三是學習作品中新出現(xiàn)的詞語，包括會認、會寫、能理解、能利用。

（三）思考讀，帶著問題讀書、思考表達

通過前兩遍的閱讀，學生在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，要在第三遍閱讀時帶著問題去讀，使讀者有所指向，更有針對性和實效性。讀的過程中要邊讀、邊思、邊記錄，讓學生學會篩選重要的信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。還可以結(jié)合上下文和學生自己的生活見聞、經(jīng)驗、閱歷等走進作品，同作者對話，與文本對話，對課文由淺入深，多角度、多層次的個性化揣摩、領悟，在換位思考的過程中，讀出自己心目中的“哈姆雷特”，繼而從中獲得人生啟迪。同時，在讀的過程中，要有所質(zhì)疑，有所探究。

（四）鑒賞讀，品味欣賞作品的美

語文的主要任務是學習語言，教師要引導學生學會品味、欣賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力、想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表達能力。

二、在“說學”中學會學習

“說學”是在教師的指導下以課文和其他學習資料為依據(jù)，以口頭語言為主要表達形式，針對所學內(nèi)容的特點，以學生和教師為聽眾進行的研究活動，一般分為課中“說學”、課后“說學”、口語訓練中“說學”。

課中“說學”是指在新授課中，讓學生個人或小組代表針對教師提出的問題，找出解決問題的方法、策略，培養(yǎng)學生善于思考，大膽發(fā)言的好習慣。學生“說學”后，教師對發(fā)言的學生給予充分表揚和鼓勵，并引導學生總結(jié)，讓學生在反復實踐中，逐步掌握了打開知識寶庫的鑰匙。

課后“說學”是指學完一課或一個訓練后，讓學生對所學內(nèi)容和學習方法、途徑、收獲進行回顧、總結(jié)并提出自己疑惑的問題，使學生通過“說學”，系統(tǒng)地掌握知識，學會運用方法，提高分析問題、解決問題的能力。

口語訓練中“說學”是指在口語交際課中，引導學生聯(lián)系實際，對如何制訂學習計劃，如何進行預習，如何獨立完成作業(yè)，如何進行復習等問題展開訴說和答辯，使學生在“說學”中受到啟發(fā)，得到鍛煉，增長才干。

三、引導學生進行課外閱讀

培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以開闊學生視野，豐富學生課外知識，同時對提高學生閱讀能力起到重要的作用，是語文教學中重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師通過對書籍內(nèi)容做簡單介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣和欲望，同時，學生間也可互相介紹自己所喜歡的文章、書籍，交流閱讀感悟，從而在集體氛圍中感受閱讀的無限樂趣。

四、調(diào)動學生發(fā)言的積極性

在教學活動中，學生敢動口發(fā)言是創(chuàng)造性學習的重要標志。但隨著學生年齡的增長，學生越來越羞于發(fā)言，此時教師應鼓勵學生發(fā)言，調(diào)動學生發(fā)言的積極性。首先，教師應及時對學生的發(fā)言給予正確、恰當?shù)脑u價，讓學生感受到被認可。其次，教師應尊重學生，加強溝通創(chuàng)造性的問題設計。保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給每一位學生均等的機會，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

總之，在新課程理念下，要立足小課堂，放眼大語文，教師必須創(chuàng)造適合學生需要的課堂教學，讓上課動口走向開放，走向藝術(shù)，讓學生在自主、合作、探究的過程中創(chuàng)新自我，發(fā)展自我，超越自我。

（作者單位：寧津縣大曹鎮(zhèn)西塘小學）