基于核心素養的小學語文分層教學探究

解培慶

隨著2022年新課程標準的提出，核心素養理念在學科教學中占據了重要地位。核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。

語文作為一門語言性和文字性較強的學科，培養學生的語文核心素養和高效的語文教學也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學方法也十分重要。在小學語文教學中，采用分層教學的方法可以更好地讓學生得到發展，兼顧每名學生進步。根據學生學習的真實情況展開相對應的教學，提高課堂效率。下文是筆者結合自身教學經驗，針對核心素養下的小學語文分層教學方法做出的探究分析。

一、合理化小組劃分，促均衡發展

眾所周知，學生之間存在個體差異，男生與女生之間在文化課學習上也是存在差異的。如小學語文教學中，可能女生的語文語感要稍微強于男生，所以在立德樹人的語文教學中，教師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習、合作，這樣他們會有更多的機會發表自己的看法，更有利于學生的核心素養得到均衡提高，讓學生在小組分層學習中，提高個人的學習效率，達到高效的語文課堂。

例如，語文教師可以把學生每四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學習《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓學生小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上有哪些特點值得我們學習。然后，給學生五分鐘的小組討論時間，要求每名學生都要發表自己的觀點和意見。討論結束后，語文教師要求每個小組派一名代表說一說自己小組的討論結果，最后教師根據學生發言進行點評指正。這樣學生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學習效果，讓學生在小組學習中得到一個均衡的發展。

二、加強分層授課觀念，構建高效語文課堂

語文教師想要上好一節語文課，首先需要進行合理地課前備課，做好相關分層授課準備。加強分層的授課觀念，是建設核心素養下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學得到更好的發展，使每名學生都可以根據自己的情況進行充分的學習。因此，語文教師應該把教學手段、分層教學進行融合，讓每一名小學生可以在良好的語文課堂中學好語文，同時提高學生的德育文化。例如，語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養融入到課堂之中。

三、分層布置課后作業，讓學生學有所得

家庭作業是幫助教師了解學生對課堂知識掌握情況的重要工具。通過學生的作業，可以反映學生在課堂上的狀態和教師在講解中的問題。教師可根據學生的能力布置不同層次的作業，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學。避免作業難度過大造成抄襲的現象，幫助學生養成良好的學習習慣。每名學生的漢語思維都有差異，分層布置漢語作業，可以讓不同層次的學生都能夠開拓思維進行思考。

例如，在學習了這三首古詩之后，學生應當通過完成相應的作業鞏固知識。對語文素養較高的學生，作業可以為：完成古詩背誦任務，錄制背誦視頻，完成習題。此外，教師還可引導學生收集兩首新古詩，理解它們，并在第二天課堂上展示。對語文素養較低的學生，教師可以給學生布置完成背誦、錄制背誦視頻，完成作業本中的基本問題等任務。這種對學生作業的分層安排極大地提高了學生的學習熱情，有效避免了能力強的學生不能鍛煉、能力差的學生不能完成作業的情況，保證了作業質量，避免了抄襲。

四、根據學生的實際學習情況，個別輔導分層

人的身心發展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此教師在對學生進行個別輔導時也要注意合理性，做到因材施教。課堂上的個別輔導，主要是指在課堂小組討論環節中教師對小組或個人給予的督促指導。對整體水平優良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學生自己思考領悟，不斷探索。教師切忌過多介入，否則會抹殺學生對學習的主觀能動性。對整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對文章表達或詞語理解給予一定的疏導，幫助其達到理解和接受的程度。課下的個別輔導相當于“培優幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學會跑”。教師要事先做好相關的輔導計劃，輔導內容要根據兩者不同的學習情況來設置，定期執行，從而保證輔導的效率和效果。此外，對那些“剛剛學會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進一步提高自身的各方面素養。

（作者單位：東平縣佛山小學）