放任、責任、信任

孫葉青

一個偶然發生的小事，觸發了我對師生關系的再思考。一次考試，根據慣例考前要進行考場布置。為體現公平，監考教師往往會讓學生把書包整整齊齊集中擺放在某處。考試鈴聲響了。老校長照例要到各個樓層巡視一圈。站在考場外的走廊上，看著碼成一條線的書包，他皺皺眉頭，笑著問我：“這樣，會不會傷害孩子？他們會不會覺得不被老師信任？”

校園內發生的一件看似平常的小事，如果我們用教育視角、學生視角去思考，往往可以牽出有關教育、有關師生關系、有關孩子成長的大話題。

由此，我聯想到師生關系的三重境界，即“放任”“責任”和“信任”。

“放任”的教育，教學狀態是粗糙的，師生呈現無目標的自我生長形態。這種狀態下的教育者與學習者是缺少育人關聯的師生關系。教師如撞鐘的和尚，眼里沒有課程，沒有學生;備課不精心，課堂組織無序，教學行為散漫……他們或停留在謀生存的職業初期，或止步于不再期望進步的“心理舒適區”，得過且過。

“責任”的教育，是對文明社會的守護，是教師道義的擔當。教師心存敬畏，行有所止。教育者著眼于教育目標和教學內容，同時更加專注于教學內容的系統組織。在追求素質教育的大背景下，不降低教育標準，不放棄嚴格要求，不讓教育變成“低質教育”。

教師要“勇敢”承擔起學生的基本習慣和規則意識的養成任務，尤其讓學生適應“規則”。教育需要溫度，但同樣離不開“嚴肅”“嚴格”?？荚嚂r間，適當清理考場，將考生的書包集中放在某個地方，可能會傷害孩子的心靈，但另一方面，是不是一種對考試規則的尊重？

“信任”的教育，是教師的專業化發展到一定高度的標志。在新時代，教育應該更加關注人的發展，更加凸顯促進人的社會化的功能?！跋嗷バ湃?，相互欣賞”的師生關系還會有一個美妙的衍生，即相互成全。共同完成教學工作的教師和學生，拋卻猜忌、對立和傷害，遠離“艱難苦恨繁霜鬢”的教育日常，師生的生命共同呈現眼里有光、心中有愛的美好狀態。