探索反思性教學在高中生物學教學中的實踐

李智淵

在社會快速發展的大環境下，社會各界對教育質量有了新的要求。傳統教育更加重視基礎知識的傳授，而新的教育方式要求加強對學生綜合能力的培養和研究，在高中生物學教學中，為了落實這一教學目標，與之相適應的反思教學法應運而生。反思性教學法是指能夠針對已經完成的教學活動進行總結和反思，科學有效的方面要繼續保持，不足的地方要積極學習新方法進行調整和改進，從而實現高中生物學教學的最佳實踐效果。

一、反思性教學的意義

反思性教學是一種教育理念，更是教學活動的行動指南，對于保障教學實踐活動的有效性有著重要的意義。反思性教學是對教師思考能力的培養，督促教師在教學實踐活動之后對自己的教學行為進行反思，而不是一味地模仿其他人成功的教學案例。反思性教學有助于形成正確的價值觀念指導，倡導教師要不斷思考，完善自己的教學結構和方式，避免把自身局限于教育框架和形式中，而忽略了對教學內容的填充。反思性教學要從教學整體出發，掌握好教學整體和教學個體的關系，教學個體是教學整體的一部分，教學個體要從教學整體的內容中進行抽絲剝繭，找到適合自己的內容并進行吸收借鑒，并在自我思考中進行升華，旨在用教學個體的發展去帶動教學整體的發展。

二、反思性教學的主要方式

（一）課前反思

反思性教學要貫穿教學活動的始終，教師也要對自己之前課前準備的方式和內容進行反思。如果準備不夠充分，就難以應對課堂上可能出現的突發情況。教師在上課前要對本節內容有整體了解，并對內容進行具體細化，預測學生可能會提出的問題，并尋找出相應的解答方案。

1.分析教學對象

教師的教學對象是學生，所以要全面了解學生的性格特點，從學生的角度出發進行有效的自我反思，科學合理地進行教學設計，使教學設計的內容更適合本班學生的實際要求，更傾向于引領學生透過現象看本質。

2.分析教材

在教學準備過程中，首先，對教材進行整體瀏覽，構建出講課內容的基本框架模型，對教材全局的掌控;其次，對教材進行精讀，這個過程中，教師要劃分重難點，對重點內容要增加講解的課時，加強題目的實踐訓練;最后，對教材進行泛讀，通過這個閱讀過程，教師可以對教材的整體設計進行把控，分析教材設置的課程講解順序是否符合自己實際操作的要求，是否有必要把簡單章節進行合并講解，以及內容有聯系的章節劃分到一個模塊中進行講解，比如，可以把有絲分裂和減數分裂結合，把選修和必修教材中關于光合作用的內容合并之后進行講解等。教師通過泛讀過程，結合學生實際的學習情況，考查教學目標的要求是否可以有效實施，并對教材內容進行適當的刪減和補充。

3.教學組織形式

教師要考慮教學的具體組織形式，進行教學內容的設計，思考導入環節設置什么樣的問題進行提問能夠更有效地吸引學生的注意力，課堂上設計什么樣的教學活動可以加強學生在課堂上的主人翁意識，以及通過什么樣的途徑從學生處獲得教學反饋，了解學生對知識的掌握情況等。有效的教學組織，對促進教學活動的實施具有關鍵性的作用。

4.教學整體評價

教師要對教學內容進行自我整體評價，可以從自己的教學特色出發，反思自己比其他教師的教學方式創新在哪里，學生對課堂的參與程度以及學生對知識的掌握情況等，在教學準備過程中遇到哪些問題沒有找到合適的解決辦法，以及自己在之前的課前準備中忽略的細節，針對這樣的問題自己又做出了哪些整改方式等。通過教學評價這個環節，可以督促教師不斷對自己的教學活動進行反思。

（二）課中反思

課程中的反思要求教師的應變能力要強，要能審時度勢及時發現問題所在，并給出正確的解決措施。教師通過不斷地對自己的教學方式進行反思，有助于提高教學質量。

1.對已教內容的反思

課前環節，教師一般都會對上節課所學過的內容進行簡單的復習，因為教學內容的設計都是有銜接性的，通過復習提問可以督促學生在課前對已經學過的內容進行回顧，加深學生對知識的記憶。高中生物學的學習，離不開師生互動的環節，教師應該多設置問題，給學生思考的時間，增加師生之間的互動。例如，在對呼吸作用的內容進行回顧時，教師可以提問學生：什么是有氧呼吸？有氧呼吸在什么活動場所里進行？有氧呼吸的過程是什么樣的？是不是所有的生物學都可以進行有氧呼吸？等。看似一問一答的方式，卻拉近了師生之間的距離，增加學生的課堂參與感，當學生能通過這些問題，聯想到新問題的時候，課前回顧的目的就達到了，由此可以順勢引出新的學習內容。通過對已學內容的回顧，學生可以逐漸養成自我反思的習慣，通過記憶曲線的規律，把知識掌握得更牢固。與此同時，教師也要引領學生對已學內容進行總結，總結出共性和個性的特點，或者總結出記憶方法，便于學生對知識的理解和吸收。

2.反思對學生能力培養的效果

教師要注重對學生能力的培養。生物學涉及的實驗環節比較多，要求學生有良好的動手操作能力與應變能力，善于發現問題，能對實驗現象進行總結。比如，在“葉綠體中的色素分離與提取”實驗中，學生會遇到很多問題，可能學生會不經意間把濾紙條上的濾液細線接觸到層析液，導致實驗結果出現偏差。實驗操作之后，教師可以向學生提問，濾紙條上的濾液細線不能接觸層析液的原因以及葉綠體中色素分離和提取的關鍵點是什么等問題。通過實驗操作，鍛煉了學生的動手能力和思考能力，也是讓學生意識到生物學的實驗操作不能容許有一點偏差，要用認真的態度對待每個實驗。在學習植物生長素的發現這一章節時，教師要指導學生體驗發現生長素的過程和方法，也能了解植物喜歡向光生長的原因，可以把所學內容和生活中的養花聯系在一起，生物學實驗的目的是對書中的知識點進行驗證，加強理解，同時，培養學生自主探究的學習態度，要善于關注生活現象，養成積極探索的求知精神，并具有追求真理的良好品質。

3.對學生情感態度的反思

生物學的學習是最貼近自然和生活的，教師可以通過生物學中的自然現象，傳達給學生積極的人生態度，幫助學生樹立正確的“三觀”，教師的情感態度一定程度上會影響學生的情感取向。

（三）課后反思

課后反思是必不可少的環節，這一環節教師可以對教學全過程的內容進行反思，不斷總結教學經驗，豐富自己的教學內容，開展更理性、現實的教學活動。同時，教師要寫自己的教學反思日記。

1.反思教學失敗的地方

成功的教學活動也有不盡如人意的地方，教師要對這些地方進行重點梳理反思，找出失敗的原因并找到解決的辦法。從失敗的過程中吸取教訓，改進方式，做到下不為例。比如，在講解“種群”這個內容時，學生誤認為，松樹的成苗和幼苗是兩個種群，這說明教師在對知識進行講解時，講解得不夠細致清晰，導致學生理解出現偏差，教師要反思自己講授的過程中，是否是語言用詞不當，導致這種問題的出現。

教學課堂可能會出現很死板、壓抑的情況，對此教師要反思教學效果沒有達到期待值的原因，是否是自己的教學設計環節出現了問題等。

2.反思教學成功的地方

教師還要反思在課堂上達到甚至超出預期效果的地方，自己是采用什么樣的方式才達到這樣的效果的，這樣的方式是否適用于接下來其他內容的教學過程。可能是一個記憶口訣，也可能是教師所渲染的一種情感態度，只要是積極上進的地方都值得記錄下來，從這些表現中發現學生的聽課特點，分析學生更加傾向于什么樣的課堂氛圍，方便教師在以后的教學中繼續發揚。

3.了解學生的想法

學生具有很強的創新能力，這種能力的驅使，能夠給課堂增加很多趣味，學生可能會提出和教師不同的見解。這個時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，如果想法正確，要及時給予積極的肯定，如果想法考慮得不夠周到，教師可以再針對不全面的地方進行補充，以及說明作出補充的原因。學生的思維活躍，跳躍能力也比較強，對一些很難記住的知識點，學生能夠編出簡單的口訣進行記憶，教師要把這些口訣的內容記錄下來，在教授其他班級的時候加以引用。例如，在學習怎樣判斷遺傳病的顯性或者隱性關系的時候，學生把它編成順口溜，“無（病）中生有（病）為（該遺傳病為）隱性，有（病）中生無（病）為（該遺傳病為）顯性”，讀起來朗朗上口，又加深了記憶。

4.從反思中調整教學設計

教師在課后的反思過程中要多聽取學生的建議，學生才是自己教學活動的直接受益者，并把學生的建議記錄下來，學生的直觀感受對于教師了解自己的教學效果的意義十分重要。當教學內容過多，教師又急于趕教學進度的時候，就會忽略對課堂氛圍的渲染，而是直接把知識硬性灌輸到學生的頭腦中，這樣的知識輸出方式會讓學生喪失學習興趣，覺得知識很枯燥，如果長時間采用這樣的教學方式，學生會對生物學課產生抵觸心理，給學生造成巨大的心理壓力。教師要對學生的教學反饋認真探究，找出適合學生的教學方式，再次進行教學設計的時候，就要從全新的角度出發，營造積極向上的學習氛圍。學生愛上課堂，才能把知識學好，教師也能因此收獲更好的教學效果。

高中生物學的學習不是一蹴而就的，教師要不斷在新的教學理念指導下，改進自己的教學方式，通過教學現象感受教學實質，要不斷進行教學反思。通過反思性教學，反思自己在教學過程中的缺點和不足，尋求合適的解決辦法，再次教學中加以改正，為學生營造良好的學習氛圍。

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題“高中生物反思性教學實踐研究”（課題立項號：BY[2020]G360）成果。