體驗式作文教學策略研究

伍彬華

體驗式作文教學是作文教學里一直注重的一種教學方式。現實是大部分學生缺乏對生活的體驗，因此在作文中難以寫出真情實感，這一現象對語文作文教學提出了嚴峻的挑戰。教師只有掌握體驗式作文教學研究的策略，才能夠優化教學方式，提高學生寫作水平，開拓學生視野，拓展學生思維，促進學生綜合能力全面發展。

一、教學主體轉變教學理念

死記硬背、摘抄美文是寫不出好文章的，也許在考場上這一類文章能夠暫時獲得較高的分數，卻經不住反復推敲品味，只有真感情，以“我手寫我心”的文章才算是一篇值得品味的美文。老師要認識到這一問題，不能和傳統的作文教學方式一樣，要引導學生去體驗生活，記錄生活中的點點滴滴。作文教學不能僅限于課堂內的教學，語文老師在引導學生寫作時，要帶領他們到課外去感受大自然、體驗生活，讓學生在深入的體驗中，獲得最真摯的情感，這樣才能寫出充滿情感的好文章。

二、引導學生去體驗真情實感

教師應該引導學生認識真善美丑，學生每天的生活空間不足，不可能花很多的時間去感受生活，教師可以運用一些直觀手段，精心設計模擬情景，以此來達到體驗生活的目的，讓學生在游戲、童話、圖畫、幻想、創造的世界里感悟和體驗，彌補其生活空間的不足。實踐證明，具體直觀的作文教學情景，對引領觀察、誘發體驗、喚醒記憶、拓展思維等具有非常重要的意義。

在平時的教學過程中，教師可以讓學生融入所創設的情景之中，充分展開想象的翅膀去創作。例如，組織學生觀看“感動中國十大人物”，無論是在頒獎詞的設計還是其中人物的感人事跡，無疑都是值得學生好好學習的。看完后，進一步向學生提問“看完這個節目有何感受？”同學們紛紛回答：“這里面的每一個故事都直擊我的心靈深處，觸動著我大腦里的每一根神經，我被里面的人物所深深折服”“我要學習他們無私奉獻的精神，讓世界充滿愛”等，學生們對一個個感人故事有著自己內心最真摯的感觸，不失為一篇富有感情的觀后感。

每個人對生活有著不同的體驗與感悟。所以，我們很有必要安排課時給學生們互相交流學習，來豐富學生們的情感體驗。作文課上，老師引導學生很重要。例如布置學生寫“春”的文章，老師可以帶領學生春游，去感受那萬物復蘇、草長鶯飛、生機勃勃的景象，回來后讓學生紛紛發言“這次春游帶給大家的印象是什么，春天的景色美嗎？美在哪里？”有的學生說：“春天的景色美，我喜歡春天百花爭奇斗艷之景，有紅色的、白色的、黃色的，有的嬌羞地低下了頭，有的傲然挺立于萬花叢中。”有的同學說：“我喜歡春草，任憑風雨的洗禮依然不屈不撓，我很欽佩它的這種精神。”還有的同學說：“喜歡春天充滿生機的樣子。”

三、優化學生習作過程

（1）寫作時學生應注意真實生活的反映以及真情的流露

葉圣陶先生認為，作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。學生在平時的生活中所經歷的，并加之提煉，這就使得學生在獲取生活知識和社會知識的同時形成了獨具生命意義的感悟和體驗。寫作注重學生的表達和組織能力，而這一能力正好也能很好地反映學生的成績基礎和學生的思想道德修養，一個思想品德不高的人是寫不出一篇令人賞心悅目的好文章。提煉生活，從生活中取材，還要提高自己各方面的綜合素養以確保文章表達的準確性。

寫完文章后的修改也是非常重要的。體驗式作文教學的方法不能夠矯枉過正，在學生記錄下自己所體驗感悟的生活之后，教師不能忽略行文之后的指導、修改。只有注重修改的人、善于修改的人，才能寫出好的文章。巴金、魯迅、老舍等文學巨匠的作品很少有一蹴而就的，他們在下筆前都是經過深思熟慮、精心構思，寫完之后反復斟酌修改，好的作品是經過作者無數次錘煉獲得的。

體驗式作文教學讓學生回歸生活、回歸本真，豐富學生的情感，顛覆了以往只重知識與技能、不重情感與體驗的寫作教學傳統。體驗式作文教學有其深遠而獨特的意義，在教學過程中，教師掌握教學方法與實施要求，學生積極配合教師的教學并主動思考，不僅有利于提高學生的寫作水平，而且能豐富學生的情感體驗，使文章再現真實的情感色彩。