新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法與策略的研究

龍莉

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語新課標(biāo)高年級閱讀策略教學(xué)方法

一、小學(xué)英語開展閱讀教學(xué)的重要性

英語閱讀理解不僅注重對詞句的理解，也考查學(xué)生對背景知識與推論等閱讀技能的運用水平。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生主要應(yīng)該解決語言層面的學(xué)習(xí)難點，按照閱讀教學(xué)的流程和程序，合理設(shè)置一定難度的閱讀形式和活動。從聽、說、讀、寫這幾個角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提基礎(chǔ)。基于新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須要尊重學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的自主性和課堂參與度，提高其交流與合作能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的探究對策

（一）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)高年級的學(xué)生還處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，一般可以將小學(xué)三、四年級作為培養(yǎng)閱讀能力的準(zhǔn)備階段，主要涉及詞、句的認(rèn)讀能力，在小學(xué)五、六年級的教材中已經(jīng)出現(xiàn)了顯性閱讀語篇，教師則需要重視對各種閱讀技能的培養(yǎng)。可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和自主探究。

（二）計劃性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容比較零散、單一，學(xué)生在課堂上只能粗淺地了解基礎(chǔ)知識，理解英語的習(xí)慣性表達(dá)。為了給后期的英語閱讀教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要有計劃地開展英語閱讀能力深層次培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)，對英語教材進(jìn)行文本重構(gòu)，集中商討方案并制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料以及習(xí)題訓(xùn)練，這些教學(xué)內(nèi)容可以是教材課本中提取的，也可以是課外閱讀中的內(nèi)容，這就要求教師要仔細(xì)研讀并梳理閱讀教材的編排規(guī)律，從各冊、各單元、各課題的角度進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)和需求，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、能力層次、語言水平等方面，科學(xué)選擇組織教材內(nèi)容，確保學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

以課文語篇《Glad to see you！》為例，教師在閱讀前可以將課本分為兩個檢測部分，分別是“Finish the sentences”和“Number the sentences”，要求學(xué)生在閱讀后完成檢測練習(xí)。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計答題活動，如What、Where、How、Who 等類型的提問。除此之外，還可以開展自主閱讀、小組合作閱讀等方式，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，幫助學(xué)生反思閱讀中的重點和難點內(nèi)容，在合作交流中共同分析并解決問題。

（三）多種閱讀方式相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中有很多閱讀方式，比如精讀、略讀、泛讀等，教師比較習(xí)慣對生詞和語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精講、精讀，很少引導(dǎo)學(xué)生泛讀。泛讀可以改變學(xué)生過度分析語言的習(xí)慣，使學(xué)生避免養(yǎng)成一見到生詞就查字典的習(xí)慣。泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師需適當(dāng)增加閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高默讀速度、了解默讀技巧，比如在閱讀時低聲朗讀、從語境中推測生詞含義、避免頻繁指讀等。在學(xué)習(xí)閱讀語篇時，首先可以利用限時、限速的略讀方式，在快速閱讀語篇后回答相關(guān)問題。精讀過程中需要及時糾正學(xué)生在語音、語調(diào)等方面的問題。

（四）做好閱讀后的檢測活動

閱讀檢測的范圍主要包括整體和細(xì)節(jié)兩個部分，內(nèi)容涉及以下幾點：語篇大義的理解、閱讀技巧的運用、語篇功能及篇章結(jié)構(gòu)、語篇總結(jié)評價。讓學(xué)生分別從讀者、聽者、復(fù)述者的角度來體會和學(xué)習(xí)閱讀知識，比如可以要求學(xué)生先聽一段語篇閱讀，補(bǔ)充語段中缺失的語言或回答相關(guān)問題，最后表述自己的觀點。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不是為了完成檢測題，而是通過閱讀促進(jìn)啟發(fā)性，圍繞閱讀知識開展有效性的交流活動，在交流過程中反思閱讀行為。因此，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時應(yīng)當(dāng)綜合考察語篇、詞句、考察預(yù)測、概括能力等，引發(fā)學(xué)生思考并調(diào)整閱讀策略，使學(xué)生獲取和積累有益的閱讀體驗，從而全面提升英語閱讀能力。