分層教學，讓減負“減”出實效

褚巧蘭

在教學中，如何有效實施“雙減”政策，讓課堂達到最高的教學效率，讓學生成為教學的主體，積極主動參與到學習中去，真正實現“提質增效”;課后還給學生一個輕松愉快的生活環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行適量學習，真正實現“減負降耗”？為避免“減”時一刀切，讓減負“減”出實效，結合語文學科特點，我認為必須實施分層教學，跟蹤抓好三件事。

一、提高課堂分層教學質量，實現課堂“提質增效”

首先，教師可以為不同層次的學生制訂不同的教學內容，也可以根據不同內容、不同基礎的學生，采取有針對性的教學方法。在教學中，針對一篇文章的教學，我特意設計了“三步走教學法”，通過“寫什么——為什么——怎樣寫”三個逐步提升的環節，對基礎、能力有差異的學生提出適合他們各自情況的學習目標。其次，根據課文的難易程度進行不同的教學分層。

二、提高作業分層設計能力，實現作業提質減量

“雙減”政策明確規定，要提高學校教學質量、減輕考試壓力、研究教材、研究作業，形成良性循環，實行差異化教學和個性化指導，力推“分層分類”的“精準作業”，突出學生作業的“選擇性”。各學科作業應“有效幫助學生培養習慣、鞏固知識、構建方法、形成能力”。

為改變目前作業仍“被異化為單純的知識演練與技能熟化的過程”，課程預習與鞏固知識占比較大，作業評價刻板僵化的現象，在新形勢下，語文作業的功能需要從單一的鞏固學科知識和技能向多元化轉變，以發展學生的語文核心素養。

（一）作業量分層。對于基礎不好的學生，要控制作業量，考慮他們在語文學習中遇到的問題和難點，有針對性地布置語文作業，使其提高學習效率，增強學習自信心。每課的基礎性練習，必不可少，可幫助他們扎實掌握基礎知識和基本技能。對于一些拓展性練習，他們可以選做。對于優等生，要科學合理地增加作業難度，同時減少基礎作業的作業量，使其有更多的時間去提升自己的綜合能力，讓優等生根據自己的實際需求來自由控制寫作業的時間，適當增加閱讀量，不斷提升自身眼界。

（二）作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。

（三）完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障基礎不好的學生“吃得了”的問題。在課堂上要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止;要求優等生隔天就得交的作業，基礎不好的學生可以寬限1至2天。這樣，保證了基礎不好的學生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

三、加強課后分層指導評價，促進學生共同提高

首先要分類評價學生作業。對于學困生，做對基本作業就可以得滿分，做對選擇作業適當再加分，做對超額作業，雙倍加分。他們有時作業做錯，可暫不打分，等真正理解訂正后，再給他們判分。有時訂正后還不能全懂，教師可以針對他們作業中出現的問題，再次設計題目進行訓練，練習批改完，繼續給他們評分，以此不斷增強他們的自信心。對于中等生，做對超額作業適當加分，做對有難度的題目雙倍加分。對于優等生，做錯基礎性的題目，要減分;超額完成有難度的題目，雙倍加分。

綜上所述，“雙減”背景下的初中語文教學，采取分層課堂教學、分層設計作業、分層評價輔導，是行之有效的“減負增效”模式。它充分發揮了教師的主導作用，喚醒了學生的主體意識，進一步提高了語文教學質量，讓減負“減”出實效，為學生未來的學習和整體發展奠定了良好基礎。