基于ADDIE模型的研學旅行課程設計

馬蕾 葉茂

[摘? ?要]ADDIE模型是一個以“學”為中心的課程設計與開發模型，具有系統性和針對性強等優點。研學旅行作為新興的教育方式，逐漸成為我國教育改革中的熱點，但在實踐過程中存在“去課程化”的問題。文章將ADDIE模型引入研學旅行課程設計，以“克拉瑪依石油研學”為例，進行基于ADDIE模型的由分析、設計、開發、實施、評價五個階段組成的研學旅行課程設計，以期提升研學旅行的實效性，為研學旅行課程的設計與開發提供參考。

[關鍵詞]ADDIE模型;研學旅行;克拉瑪依;石油

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0067-03

自2016年教育部等11部門發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行受到越來越多中小學校的重視。但研學旅行在推進過程中，出現了“去課程化”現象，有向“研學旅游”演變的傾向[1]。研學旅行帶有自然主義教育思想，主張讓學生回歸自然、感受自然，把封閉的課堂引向自然，將知識實踐化，而不僅僅是讓學生聽講做題[2]。地理知識源于自然萬物，因此地理教學需要適當回歸真實的自然環境。地理研學旅行課程依托自然資源，讓學生在自然中認識地理，運用地理知識解決實際問題，契合地理學科核心素養的培養要求。研學旅行作為一門綜合實踐課程，強調教育要回歸生活世界，讓學生從生活中獲得新知，強調教育要面向生活、服務生活[3]。ADDIE模型與課程標準中提倡的問題式教學相契合，將該模型融入研學旅行課程設計，有助于研學旅行課程化的實現。

一、ADDIE模型的概念及基于該模型的研學旅行課程設計模式的構建

（一）ADDIE模型的概念

ADDIE模型是以建構主義為基礎，以學為中心的課程設計與開發模型，由分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段組成[4]，主要包括要學什么 （學習目標）、如何去學 （學習策略）以及怎么判斷成效（學習評價）三大方面[5]。該模型具有系統性和針對性強等優勢，五個環節相輔相成，能夠促進課程教學優化，使課程教學效果呈螺旋式上升的態勢。

（二）基于ADDIE模型的研學旅行課程設計模式構建

從本質上看，ADDIE模型與研學旅行課程設計具有契合性。ADDIE模型的要義是滿足學生多方面發展要求，充分利用各種資源，通過五個多維交叉的階段，提升學生的綜合能力。而研學旅行作為新課程，以綜合實踐育人為主導，整合相關學科，突破單科教學的局限，有助于探索多學科融合的創新型校外活動課程模式[6]。從課程設計環節上看，ADDIE模型主要涉及學習目標、學習策略、學習評價三個方面及分析、設計、開發、實施、評價五個階段，而研學旅行課程設計包括研學目標、研學主題、研學路線、研學時間等方面，大多數研學旅行課程涵蓋研學設計、研學實施、研學評價三個環節。因此借助ADDIE模型，可構建包含分析、設計、開發、實施、評價五個階段的研學旅行課程設計模式（如圖1所示）。該模式為動態、環環相扣的循環結構，其中分析和設計是前提，開發和實施是關鍵，評價則貫穿始終，起到保障的作用[7]。

二、基于ADDIE模型的“克拉瑪依石油研學”課程設計

（一）分析階段

1.研學對象分析。本研學旅行課程針對的是高二年級學生。高中生處于皮亞杰認知發展階段理論所提出的人的認知發展四個階段中的形式運算階段，具備較強的邏輯推理能力，抽象思維已基本發展成熟，且自我意識、獨立意識不斷增強，愿意且能夠有效地開展小組合作學習。同時，高二年級的學生已全面學習了高中地理必修課程，已掌握較為完善系統的區域地理知識與技能。

2.研學內容分析?？死斠朗惺怯傻V區發展形成的城市，是中國西部重要的石油化工基地。學生可結合舊人教版必修3第三章第一節“能源資源的開發——以我國山西省為例”的課標要求和相關知識，借助資源開發的思路對克拉瑪依石油工業的發展進行探究性學習，實現知識遷移。

3.研學環境分析。研學環境分析是保障研學旅行活動順利開展的基礎。教師需要考慮研學環境的方方面面，同時保障學生研學途中的安全。本研學課程選取了克拉瑪依黑油山景區、克拉瑪依博物館石油展廳和中國石油大學（北京）克拉瑪依校區作為主要研學地點，著力構建師生互動的研學環境。

（二）設計階段

1.研學目標設計。研學目標對研學課程的實施具有指導作用，需著重強調切實性、實用性，關注生成性。根據研學旅行課程標準，教師可從價值認同、實踐內化、身心健康、責任擔當四個方面進行研學目標設計。本研學旅行課程主要圍繞克拉瑪依石油工業發展歷程展開，具體研學目標設計如下：

價值認同：了解克拉瑪依石油工業發展的歷程，進一步理解地理環境對區域發展的影響，認識石油對社會經濟發展的貢獻，增強國家認同感。

實踐內化：在“克拉瑪依石油研學”中，能夠將理論與實際相結合，實現知識遷移，形成探究能源類問題的基本思路，培養綜合思維素養。

身心健康：緩解學業壓力，學會適度放松，提高自我保護能力，在探究的過程中，遇到困難能迎難而上，磨煉自己的意志。

責任擔當：學會與人分享交流，能夠自尊自律、寬以待人，理解小組合作的重要性，增強集體榮譽感以及可持續發展意識。

2.研學主題設計。研學主題的設計要綜合考慮教材和課標，將教材內容實踐化，同時注意難易程度與可操作性?？死斠赖锰飒毢竦馁Y源優勢，促進了該地以石油為主的經濟發展，這具有明顯的地域特色。圍繞“克拉瑪依如何發展”這一研學主題，教師可引導學生從克拉瑪依石油工業發展的前世今生、石油資源及其加工技術對克拉瑪依的影響等方面進行探究。具體來看，首先，克拉瑪依黑油山景區是最先發現石油的地方，保留了開發初期的機器等，在此可以讓學生初步認識克拉瑪依的石油資源;其次，克拉瑪依博物館石油展區展現了克拉瑪依石油工業發展的歷程，陳列的物品有照片、圖表、模型等，可以讓學生在此進一步探究克拉瑪依石油工業發展歷程;最后，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區作為專業性高校，處于領域研究前沿，在此可以讓學生在了解克拉瑪依石油工業發展歷程的基礎上，就克拉瑪依石油工業的未來發展方向進行討論，以促進學生思維能力的提升。

3.研學路線設計。研學路線需根據研學地點資源條件及研學內容來設計，同時需考慮各研學地點之間的距離?？死斠篮谟蜕骄皡^、克拉瑪依博物館、中國石油大學（北京）克拉瑪依校區均位于克拉瑪依市內，距離較近，方便學生出行研學。本研學旅行課程的研學路線設計為克拉瑪依黑油山景區—克拉瑪依博物館石油展區—中國石油大學（北京）克拉瑪依校區。

4.研學時間設計。研學時間的長短決定著學生在研學活動中的收獲大小。研學時間過短，學生走馬觀花式地完成任務，則研學旅行的意義不大，因此應安排充足的時間讓學生深入探索與學習?！翱死斠朗脱袑W”共安排兩天時間，在保障每個研學地點有半天參觀學習時間的基礎上，預留半天時間供學生展示匯報研學成果。

（三）開發階段

1.研學資源開發。不同的研學地點擁有不同的研學資源，教師應選取適當的資源進行整合，使之與具體的研學任務相匹配，為研學核心主題服務?！翱死斠朗脱袑W”相關資源及任務如表1所示。

2.研學視頻開發。在課堂上，教師常借助PPT輔助教學，一般選取網絡資源作為教學素材。在研學活動中，教師可有目的地收集學生制作的作品，例如黑油山景區宣傳視頻，或親自錄制視頻記錄學生的研學過程并剪輯研學活動片段，以充實課堂教學資源庫。

（四）實施階段

1.入項活動。本研學課程以高二學生為研學主體。教師提前給學生布置資料查詢任務，使學生對克拉瑪依有大致的了解;篩選與克拉瑪依相關的視頻，剪輯克拉瑪依石油紀錄片片段作為導學視頻，為學生的探究創設良好的情境。

2.研學過程。根據研學地點，對應設計三個研學實踐活動階段，具體如下：

第一階段，帶領學生參觀克拉瑪依黑油山景區，欣賞油苗露頭的地質奇觀，了解石油形成的原因、克拉瑪依最初發現石油的過程等。參觀之后讓學生給黑油山景區設計宣傳口號、制作宣傳視頻，培養學生的審美能力，考查學生的語言功底，鍛煉學生使用相關軟件制作視頻的能力。

第二階段，帶領學生參觀克拉瑪依博物館石油展區，了解石油的勘探、開采、加工技術及相關產品，觀察不同時期的沙盤、井架、鉆機、抽油機等實物及相關照片、圖表、模型等，了解克拉瑪依石油工業的發展歷程。之后開展體驗類活動，讓學生穿上當年石油工人的工裝，感受石油工人艱苦奮斗的精神。接著引導學生討論石油資源對克拉瑪依市發展的影響，并以思維導圖的形式呈現，進而考查學生尋找并整合資料、綜合分析問題及發散思維的能力。

第三階段，組織學生在中國石油大學（北京）克拉瑪依校區聆聽講座——克拉瑪依如何發展，讓學生認識到石油是不可再生資源，了解克拉瑪依面臨城市轉型等問題。組織學生分小組討論克拉瑪依石油工業未來發展方向，并以PPT的形式匯報，促進學生對人地關系的理解。

3.研學總結。組織學生對宣傳視頻、思維導圖、PPT進行進一步優化，并做研學總結匯報，探討研學過程中發現的問題與收獲。

（五）評價階段

本研學課程評價主要采用過程性評價與總結性評價相結合的方法，評價主體包括學生自身、小組、教師等。評價項目、評價方式及權重如表2所示。

將ADDIE模型引入研學旅行課程設計，能夠使研學旅行課程設計流程更加完善，有利于實現研學旅行課程化。但是教師要注意以下三個方面：①全面分析。分析階段作為基礎，需要教師全面把控，結合ADDIE模型的特點，實現多學科融合。②資源開發。“克拉瑪依石油研學”相關資源遠不止本文提到的這些，還有很多資源有待開發，但需注意資源選擇要滿足課程推進的需要。③靈活評價。在ADDIE模型中，評價環節貫穿始終。為使研學旅行課程設計精細化，教師可以針對每個環節進行評價，以提高研學旅行課程的質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 夏圣榮，岳大鵬.項目式研學旅行的內容選擇與實施程序：以峨眉山景區為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（4）：69-73.

[2]? 胡航舟.研學旅行課程設計研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[3]? 陸慶祥，汪超順.研學旅行理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2018：28.

[4]? 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理，2014（24）：90-93.

[5]? 程豪.我國中小學綜合實踐活動課程開發模式研究：基于ADDIE課程教學模型[J].當代教育與文化，2018（2）：56-62.

[6]? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[7]? 加涅.教學設計原理[M].5版.上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯? 周侯辰）